请给数学课堂一片个性化的天空丁红琴《数学课程标准》中有这样的阐述：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因为每个学生都有自己的生活背景家庭环境，这种特定的生活和文化氛围，导致了不同的学生有不同的思维方式，所以要实现这一目标，源于生活的数学学习过程“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此《课程标准》只是对每个阶段的目标作出了规定，学段目标是“本学段结束时学生应该达到的目标”，“允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累而逐步达到”，这就使得数学教学有了面向全体的理论依据，同时也为个性化课堂教学赢得了时间和空间，体现了对个性的尊重和对人自身的尊重。个性化教学是指要合理的组织教学内容、教学设施、教学时空等教学资源，科学安排教学过程，使教学活动适应每个学生的个性，以达到每个学生的个性得到充分和谐发展的目的。本文根据低年级学生的年龄特点，结合新课程中低年级的教学实践，探索在低年级数学课堂中如何实施个性化教学。我们设想在低年级数学课堂教学中营造一个群体乐学的氛围，在教师的指导下，充分尊重学生的主体地位，使学生掌握学习的策略和方法，能相对自主地学习数学，试图探索一种让有差异的学生以有差异的方式和进程学习有差异的数学实现有差异的发展的个性化课堂教学模式，使数学教学适应每个学生的个性特点最大限度的提高课堂教学的效率。这一构想是基于以下的认识：（1）学生是发展中的主体。学生是学习的主体，但是低年级小学生的主体性尚未成型，还在发展之中，需要逐步完善。（2）低年级小学生能够在教师的指导下，相对自主地学习，儿童与生俱来的探索欲望和能力为这提供了可能性。一、首先教师的课堂教学要个性化（一）具备教师独立自主的教学个性，强化教师的服务意识教师的个性有益于创造数学教学的艺术，特别是对于低年级学生来说，教师的个性对学生的影响是不可忽视的。教师的个性意识越强，个性教学主动性越明显，就愈能有效地进行和指导数学教学。因此数学教师独立自主的教学个性，是实施低年级个性化数学教学的前提。而且教师要淡化控制的思想，强化一种服务的意识。我们要力求做到（1）提高自身的对学生的吸引力。我们要努力以自身对学生、对数学无限制的爱来激励他们，以充沛的感情和丰富的想象来感染他们。因为“亲其师”才会“信其道”。（2）深入地了解学生，热情地服务于学生。对于低年级学生来说教师是多么的神圣，他们往往会对教师不经意的表扬产生持久而幼稚的冲动。我们要设法走入孩子的心灵，主动与他们沟通，了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好。无论成绩比较好的或者是学习上有困难的学生，我们都热情地给予帮助。（二）设计独树一帜的个性化教学思路，倡导心理表达的充分自由首先要有超前意识，尽可能打破原先的数学课堂教学模式，赋予新意，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创造。其次，找准数学教学的"突破口"。数学教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。因此我们倡导：（1）“三个允许”：①允许学生的“答非所问”。其实很多时候小学生的“答非所问”并不是真正的“答非所问”。因为小学生的思维经常是多维开放的，而教师的思维有时却受着定势的影响而出现思维的单维化。②允许学生“插嘴”。“学生插嘴”实际上是学生自我实现个性张扬的最佳途径，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的，它是学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。③允许学生“开小差”。可能是因为教师的罗嗦使学生觉得听课无味，若是这样教师就要反思自己的教学行为，而不能去一味地怪罪学生。（三）寻求与众不同的个性化教学艺术，培养学生个性化的学习能力任何教学包括数学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。那么数学教师的职责也不在于"教"，而在于指导学生如何"学"。个性化的数学教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣...
