研究性学习方法在历史学科中运用的策略初探无锡市玉祁高级中学王臻廉对于研究性学习，我们并不陌生。教育部早在（教基‹2001›6号）文件中就已经指出：“研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识，运用知识，解决问题的学习活动。”随着新一轮基础教育改革的深入，如今已成为教育领域的一个热门话题。然而，“不陌生”并不等于“熟悉”。正是这样一个当前很“时髦”的话题，我们在认识、接纳、实施的过程中，依然面临着诸多的困惑。眼下我们正处在以持续变革为主要特征的知识经济时代，为适应时代发展的需求，教育改革早已成了不争的事实。学校教育于是被要求从过去更多地强调知识与技能的传授，转变到更注重学习能力与创造能力的培养上来。“一切以学生发展为本”的新课程理念正是体现了这一时代的需要。那么对于中学历史教学而言，怎样才能顺应课程改革的需要，做到“以学生的发展为本”呢？面对课程改革的机遇和挑战，中学历史教学，要从引导转变学生的学习方式做起，培养学生自主合作探究的学习能力，使学生学会学习。因此在教学中，适当渗透并开展研究性学习，则不失为一种有效的途径。作为与历史学科相关的研究性学习，笔者认为是一种与研究性学习课程有别的学习与教学方法，它有别于以往以教师讲授为主的方法，强调学生在学习过程中自我探索、自我发现、自我研究，更多地强调学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验发挥的一种学习方法。那么如何在历史教学中渗透并开展研究性学习呢？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：要改变传统教学中“重结论轻过程”的做法，注重学习过程与方法，提倡自主、合作、探究的学习方式；让学生通过感知——分析——概括——应用的思维过程，去发现和掌握历史发展的整体性和规律性；同时，要使学生在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。课程标准明确提出了中学历史教学的能力要求。那么学生的能力从何而来呢？在历史教学中适当开展研究性学习，则不失为达成课标的有效方法。教学中教师应转变教学观念和教学方式，积极开展研究性学习，构建研究性学习模式，引导学生独立思考、合作探究、提升学习能力，从而使学生学会学习。那么在历史教学中应如何开展研究性学习？怎样构建研究性学习模式呢？一、构建以兴趣为导向的探究性学习模式曾不止一次地听到学生这么说：“我很喜欢历史，但却不喜欢上历史课。”也许这只是学生不经意的一句话，但是却道出了中学历史教学的一大弊端。反思我们的教学，因为高考指挥棒的缘故，中学历史教学不可避免地存在着教师“满堂灌”的现实，极大地忽视了学生学习历史的兴趣。高考考什么就教什么，我们似乎什么都考虑到了，但唯独没有考虑学生的兴趣。教学脱离了学生的兴趣，因而也就难以吸引学生全身心地投入到历史学习中来。要想改变这一现状，就要求我们在教学中，应积极构建以兴趣为导向的探究性学习模式。以历史必修一为例，大多数学生对新中国的外交比较感兴趣，教师在学生学习第五单元《现代中国的对外关系》时，可以引导学生深入思考：1、为什么在新中国成立初期，要实行“一边倒”的外交方针？此时教师可以不马上提供现成的答案，而是进行适当的拓展延伸，在学生产生探究兴趣的情况下，通过分工合作、思考分析，最后形成较为一致的认识。这样让学生在解决问题的过程中既可以锻炼学生的自主合作探究的能力，又可以使学生在解决问题之后品尝到成功的快乐，从而进一步激发学生进行主动探究的学习兴趣，2、20世纪70年代的中美关系为什么得以缓和？教师可以引导学生在课后收集资料，进行探究。在探究的过程中，一方面可拓展学生的知识面，更多地接触到有关中美外交的一些史实，另一方面又可以使学生在收集、整理资料的过程学会分工与合作，进而得出认识。13、了解新中国成立以来的外交家及其外交艺术等等。兴趣是最好的老师。在历史教材中，充满着许许多多生动鲜活的、便于开展研究性学习的素材，只要教师深入挖掘，善于引导，积极创设情境，就能构建起以兴趣为导向的探究...
