古诗课堂也灵动对于古诗的教学，我想多数老师也许和我一样，先让学生熟读古诗，然后分析字、词、句，最后了解诗所表达的情感。等等系列环节的完成，目标只有一个，让孩子们把大量的解析抄下去，应付考试。多年的教学让我们也都有同感，一首看似很美或意味深长的作品被分析得支离破碎，毫无美感可言!可究竟该怎么教，我的头脑中有太多问号!我困惑，我思索!我想找到好的方法让孩子们在学古诗的课堂灵动起来。我知道，长此以往，学生们对经典的古文化一定会产生排斥的心理，他们无法从古诗中接受美的熏陶。至于我们对着他们说这首诗写得多么好，多么美……他们无动于衷的眼神会告诉我们，那只是你的一厢情愿!他们认为学古诗就是听老师声嘶力竭地分析字、词、句，然后再埋头苦抄、苦背，仅此而已!摸索中，尝试中，有两个人悄悄地，潜移默化地影响了我。第一位是王崧舟老师。曾经看过他的课堂实录《枫桥夜泊》，整堂课采用讲故事的形式，诗的创作背景及诗意结合得堪称完美，而“诗意语文”的灵魂也贯穿其中!在王老师的有效引导下，学生兴致高涨，潜能得到了淋漓尽致地发挥!第二位是我特别喜欢的安徽籍女作家安意如。她虽年轻，还有残疾，但她年幼时就饱读诗书，如今早已博学多才、满腹经纶!她的古典诗词赏析随笔《人生若只如初见》《当时只道是寻常》《思无邪》等系列丛书深受广大读者的喜爱!她的读者不分年龄、层次，尤其初高中生更是她的“铁杆粉丝”!她对古典诗词不是解析，而是怀着一颗虔诚亦或感动的心在赏析!从她的作品中你找不到任何对于字、词、句分析的痕迹，有的只是一个个打动你心的故事。无论是介绍诗人还是作品，都像讲一个尘封久远的故事，娓娓道来，让你在故事中走进历史，重温那些早已随风而逝的动人瞬间……你阅读着，感动着，不知不觉，一首诗亦或一首词就走进了你心灵深处，变成你的了!他们两位对古诗词的处理风格我都很喜欢，也在喜欢中膜拜着!受他们的影响，我觉得对于古诗词这一块的教学似乎有了一点方向，虽只是一些模糊的影子，但已让我的心激动而又紧张，我想去大胆尝试!就目前而言，我的能力及学识虽然有限，但我要尽我所能去做。学习中尝试，尝试中学习，不经历怎么能断定就不行？对于可爱的孩子们来说，我只想让他们在不太复杂的故事中轻松了解古诗，慢慢充实自己。对于一首古诗的教学，孩子们在我的引导下，若能讲出故事，我认为他们就懂了，而这也就够了!心动就行动!本次在教学白居易的《池上》时，我就采用了和以往有所不同的模式。这首诗为：小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。熟读古诗后，我和孩子们一起利用较短的时间把少许字、词的意思搞清，为随后的编故事扫清障碍，并让他们随即记在书上。接下来我把着眼点放在那幅精美的插图上。这幅图太形象了，画面中的那个小娃满脸写着活泼机灵，栩栩如生、呼之欲出，让我产生一种要抱一抱他的冲动。在孩子们认真观察后，我说：“接下来咱们不讲解诗意，你们把古诗和插图结合起来，编个故事吧!”为了降低难度，也为了那些学习能力弱点的孩子，我稍作了点拨，比如：小娃本来准备去干什么？他为何要采白莲？采下后他可能做些什么？等等一系列问题提出后，孩子们各抒己见，只要合乎情理，我都予以认可，我要给他们的思想一个相对自由的空间!有了一定的拓展，孩子们静静地思考一会后，纷纷要求展示自己的故事。他们把荷花塘的美景，小娃的想法及举止等都说得非常好。最主要的是他们想讲，不像以前，当我把一首诗的意思分析完后，我总会说：“你们认真准备一下，把诗意完整地说一遍。”准备半天后，举手的也还是那么几位不错的学生，想看到的手依旧没举起来!而这节课，当我说故事就讲到这儿时，我看到了失望的眼神，极不情愿放下去的小手；我听到了“唉”的叹气声，也听到有人说：“老师，我的故事比他们好!”从检查的结果来看，我总共请了6个孩子（包括中差生），除一个孩子的思路有点乱之外，其余的都不错。而对于这出现的问题，我也是请孩子们指出并解决的。接下来，我抛出了第二个问题，请孩子们谈谈小娃的“偷采”与成人的“偷盗”的看法。孩子们精心准备后，迫不及待地亮出了自己的观点：生1...
