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古诗课堂也灵动VIP免费

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古诗课堂也灵动对于古诗的教学,我想多数老师也许和我一样,先让学生熟读古诗,然后分析字、词、句,最后了解诗所表达的情感。等等系列环节的完成,目标只有一个,让孩子们把大量的解析抄下去,应付考试。多年的教学让我们也都有同感,一首看似很美或意味深长的作品被分析得支离破碎,毫无美感可言!可究竟该怎么教,我的头脑中有太多问号!我困惑,我思索!我想找到好的方法让孩子们在学古诗的课堂灵动起来。我知道,长此以往,学生们对经典的古文化一定会产生排斥的心理,他们无法从古诗中接受美的熏陶。至于我们对着他们说这首诗写得多么好,多么美……他们无动于衷的眼神会告诉我们,那只是你的一厢情愿!他们认为学古诗就是听老师声嘶力竭地分析字、词、句,然后再埋头苦抄、苦背,仅此而已!摸索中,尝试中,有两个人悄悄地,潜移默化地影响了我。第一位是王崧舟老师。曾经看过他的课堂实录《枫桥夜泊》,整堂课采用讲故事的形式,诗的创作背景及诗意结合得堪称完美,而“诗意语文”的灵魂也贯穿其中!在王老师的有效引导下,学生兴致高涨,潜能得到了淋漓尽致地发挥!第二位是我特别喜欢的安徽籍女作家安意如。她虽年轻,还有残疾,但她年幼时就饱读诗书,如今早已博学多才、满腹经纶!她的古典诗词赏析随笔《人生若只如初见》《当时只道是寻常》《思无邪》等系列丛书深受广大读者的喜爱!她的读者不分年龄、层次,尤其初高中生更是她的“铁杆粉丝”!她对古典诗词不是解析,而是怀着一颗虔诚亦或感动的心在赏析!从她的作品中你找不到任何对于字、词、句分析的痕迹,有的只是一个个打动你心的故事。无论是介绍诗人还是作品,都像讲一个尘封久远的故事,娓娓道来,让你在故事中走进历史,重温那些早已随风而逝的动人瞬间……你阅读着,感动着,不知不觉,一首诗亦或一首词就走进了你心灵深处,变成你的了!他们两位对古诗词的处理风格我都很喜欢,也在喜欢中膜拜着!受他们的影响,我觉得对于古诗词这一块的教学似乎有了一点方向,虽只是一些模糊的影子,但已让我的心激动而又紧张,我想去大胆尝试!就目前而言,我的能力及学识虽然有限,但我要尽我所能去做。学习中尝试,尝试中学习,不经历怎么能断定就不行?对于可爱的孩子们来说,我只想让他们在不太复杂的故事中轻松了解古诗,慢慢充实自己。对于一首古诗的教学,孩子们在我的引导下,若能讲出故事,我认为他们就懂了,而这也就够了!心动就行动!本次在教学白居易的《池上》时,我就采用了和以往有所不同的模式。这首诗为:小娃撑小艇,偷采白莲回。不解藏踪迹,浮萍一道开。熟读古诗后,我和孩子们一起利用较短的时间把少许字、词的意思搞清,为随后的编故事扫清障碍,并让他们随即记在书上。接下来我把着眼点放在那幅精美的插图上。这幅图太形象了,画面中的那个小娃满脸写着活泼机灵,栩栩如生、呼之欲出,让我产生一种要抱一抱他的冲动。在孩子们认真观察后,我说:“接下来咱们不讲解诗意,你们把古诗和插图结合起来,编个故事吧!”为了降低难度,也为了那些学习能力弱点的孩子,我稍作了点拨,比如:小娃本来准备去干什么?他为何要采白莲?采下后他可能做些什么?等等一系列问题提出后,孩子们各抒己见,只要合乎情理,我都予以认可,我要给他们的思想一个相对自由的空间!有了一定的拓展,孩子们静静地思考一会后,纷纷要求展示自己的故事。他们把荷花塘的美景,小娃的想法及举止等都说得非常好。最主要的是他们想讲,不像以前,当我把一首诗的意思分析完后,我总会说:“你们认真准备一下,把诗意完整地说一遍。”准备半天后,举手的也还是那么几位不错的学生,想看到的手依旧没举起来!而这节课,当我说故事就讲到这儿时,我看到了失望的眼神,极不情愿放下去的小手;我听到了“唉”的叹气声,也听到有人说:“老师,我的故事比他们好!”从检查的结果来看,我总共请了6个孩子(包括中差生),除一个孩子的思路有点乱之外,其余的都不错。而对于这出现的问题,我也是请孩子们指出并解决的。接下来,我抛出了第二个问题,请孩子们谈谈小娃的“偷采”与成人的“偷盗”的看法。孩子们精心准备后,迫不及待地亮出了自己的观点:生1...

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