人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册长江的开发教学设计第二章中国的自然环境第三节河流和湖泊长江的开发（两课时）第一部分:课例背景分析1一、课程标准及解析（一）、课程标准原文在地图上找出我国的主要河流，说出长江的概况。（二）、课程标准解析课程标准对《长江的开发》一课具体有三层要求：首先“在地图上找出我国的主要河流”即要求学生能在中国地图上准确的辨认和填写出长江。其次“说出长江的概况”，主要包括长江的源流概况和人地关系中突出的问题。源流概况就是通过分析长江流域水系图，同学们了解到长江的发源地，注入的海洋，上、中、下游的划分点，支流和流经的主要地形区、省级行政区、气候区等基本概况；第三，人地关系中突出的问题主要指“本流域社会经济发展的重要影响”，可以解析为学生通过分析长江流域水系图、长江河流剖面图、长江的航运示意图等图以及有关的数据资料，探究长江巨大的开发价值（即长江为什么被誉为“水能宝库”和“黄金水道”），开发中存在的问题（开发不完全和开发不科学）及导致的后果，并能简单分析这一切的原因。二、学情分析本节课的授课对象是八年级的学生，他们大多年龄在14周岁左右，这是一个充满感性、矛盾和成长空间的年龄阶段。他们已有一定的知识储备，例如河流的源流概况知识在前一节课的学习中已基本掌握，但将知识进行连贯或提炼、整合分析的能力还有待提高，所以此节课学生可能遇到会遇到一些困难。例如：已初步掌握我国气候的主要特点，但气候具体会对长江产生怎样的一些影响，需要老师做进一步的引导和启发。他们对于阅读和使用地图已掌握了一些基本技能和方法，但要在地图中能获取的地理信息进行挖掘，甚至运用多幅地图和相关资料结合分析时，他们就有难度了，因此需要通过多读图来加强和提高学生读图用图的能力。他们对事物已具有一定的认识和判断能力，但抽象的概念、空洞的数据对他们而言是没有吸引力的。如：长江巨大的水能和航运能力学生是无法通过数字感受的，这就需要通过图片视觉化，将数据与学生所了解的事物联系起来并作形象的比较，从而使抽象的、空洞的变成切实的、能感受的。这些困难对于我校学生显得更加突出。我校位于贵阳市金阳新区（是一个新的开发区，教育刚起步），于2009年8月成立，生源比较特殊。学生主要来自于全省各地州（市），他们因为家庭在新区购买了住房或父母在此地做小生意等原因，转学到我校；还有一部分学生是随父母从四川、福建等地到此打工而转学的。所以学生的学习能力较弱，知识基础较差（有个别学生原学校甚至未开设过地理课），而且水平参差不齐。所以每节课的教学设计都须特别注意将复杂的问题分步骤的进行化解，让学生能听懂，愿意听；能动脑动手，愿意动脑动手。三、课程资源的开发与利用（一）、教材分析1、教材地位和作用分析本部分教学内容是八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流和湖泊》中的重要组成部分。教材内容主要围绕长江的源流概况、水资源的开发利用及洪涝灾害的治理等问题展开。在第一节——“众多的河湖”中长江作为我国著名的大河，已介绍了它的流域面积、河长、流经省区市、注入海洋等基本内容。本节课将更深入更系统的介绍长江，尤其是人地关系的内容；另外本节内容为今后八年级下册中学习我国最大的经济带——长江沿江地带，做好了自然环境角度较充分的铺垫。因此可以说本部分教学内容在整个教材体系相关内容中起着承上启下的重要作用。2、知识结构关联图2开发中的保护保护中的开发开发不科学——洪灾加剧等水能宝库黄金水道开发不完全——潜力巨大源流概况人地关系中突出的问题长江开发中存在的问题巨大的开发价值3、教学重、难点的确立(1)教学重点确立及依据学习一条河流，除了对她有一些基本的了解外，更重要的是要探究人类在与她相处的过程中相互的影响，也就是地理学科的核心问题——人地关系。对于本节课的长江而言主要就是她的开发，教学内容中具体表现在长江巨大的开发价值和开发中存在的问题，所以可以把它们确定为知识教学重点。地图是地理学科的灵魂，也是地理学科的基本工具，只有把它用好了才能更好的学习地理，所以读图...
