关注群体错误洞察教学过失作业是学生学习不可缺少的一个组成部分。通过作业可以帮助学生及时巩固、强化课堂中习得的技能，深化对知识的理解，同时学生的作业情况也反映了教师课堂教学的效果。细心的教师总能从学生的作业中发现自己的不足，改善自己的教学方案，而不是一味的指责批评学生“粗心”、“作业不认真”。教学小数乘法后的练习中，我发现学生错误率较高的有：1、诸如11.8×3.05的因数中间有0的乘法，错误的原因是整数乘法中遗留下来的，把3和118乘得的积与十位对齐，导致位置错位。于是我将作业中出现的两种情况同时出示，组织学生比较，另外一种是正确的。“一道算式怎么有两个答案？”“两种算法区别在哪里？哪一种才是正确的？”，然后让学生现身说法，说说为什么3和118的积要和百位对齐。值得注意的是，这样之后一定要记得跟进强化练习——再让学生练习几道因数中间有0的乘法计算。——看来教师在备课时要注重分析学生容易出错的教学点，全面考虑学生实际确定教学的重难点，设计有针对性的练习。2、错误之二，是传统的“文字题”——0.4日是多少小时？0.4日是多少小时即把1日（24）小时平均分成10分，取其中的4份，即求24小时的十分之四（传统教材中单独列出的分数乘法单元），即24小时的0.4（倍）是多少？像我这样的分析涉及到分数的乘法、小数的乘法意义，然而在教材中对于这些内容却只字不提。于是我重新将它搬上讲台，以补亡羊之过。从化线段图分析分数的意义到小数的意义，再到“求一个数的几倍是多少”的整数乘法，再到小数乘法的意义。从中我想教师对于新教材的使用，除了课标明确提出不作要求的内容之外，其余老教材中涉及的响应内容教师需要做全盘系统的考虑和安排，并不是说教材中没有提到就置之不理。同时将教材和配套的作业本相结合有助于对教材知识点的采集。3、错误之三：问题解决中，“合多少千米？”——单位的化聚这样的错误我的孩子们并不是初犯，（三年级接班时就发现这样的情况）并不是学生单位的换算不熟练，而是学生根本就误解了“合多少千米？”的意思。学生通常将它理解成“两个量的合并”，运用了加法算出得数。为什么，学生学生屡教不能改！主要就是“先入为主”的元认知在作怪。如果教师没有在第一时间给予纠正落实，那么在将来的学习中错误深入人心，必定事倍功半。因此，教师要及时关注学生的学习动态，做出课堂并不意味着教学的结束。我们往往只强调“作业要及时批改”，却忽略了“作业要及时反馈”，在教师的计划中找不到作业反馈的时间，即使“学困生辅导”又有几个是用心的呢！还请大家互相切磋，互相交流和学习！
