提高科学探究活动中合作学习实效性的策略海南华侨中学数学组韩定霞新一轮课程改革把“培养学生的科学素养”作为科学教学的核心理念。科学探究是培养儿童科学素养的重要方式。合作学习又是探究活动的主要形式，合作学习的成败直接影响探究活动的效果。经过四年多的教学实践，我在提高合作学习实效性方面取得了一些经验。下面，谈几点看法。一、教师在合作学习中的组织策略。小组合作探究是科学教学中最常用的学习方式。二00二年秋季，当我们满怀热情地将这种理念运用于具体的教学实践中的时候，我们感到无所适从。教室里虽然热闹非凡，但合作学习的实效性很差。我们的合作学习流于形式。具体表现在：合作学习围坐在一起，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的。或者教师考虑到教学任务不能完成，合作学习就匆匆收场等等。这样的合作学习名存实亡。那么如何避免这种形式化的合作，使合作学习的实效性提高呢。我们总的策略是：合理搭配，明确分工，加强训练。（1）合理搭配：就是让全班不同层次的学生优化组合，组建结构得当的合作小组。遵循的原则是：“优势互补。”（2）明确分工。就是指在搭配之后，对组内成员分工。只有分工明确，合作学习才能“活而有序”。具体的做法是“让管理能力强的学生当组长，然后组长对组内成员进行分工，但各个角色要经常互换。让每个学生都得到发展，如果角色不互换，听众永远是听众，没有发言权，他们会失去兴趣，体会不到合作学习的快乐。因而合作学习的主体性得不到充分发挥。（3）扎实训练：就是在搭配、分工之后，训练学生，让每个学生承担起自己的责任，这样的合作小组才有凝聚力。我们的做法是：经常教育学生，让他们明白：1不仅要努力做好自己的工作，还要积极主动地配合其他人共同完成任务。2各成员之间要学会互相尊重、互相接纳，去认真倾听。另外对优生独霸现象，教师要加以引导，不能滋长这种不良行为；对部分不爱发言的学生，不能让他产生依赖心理，教师要引导其他学第1页共3页生去帮助，给他留发言机会。如：大家可以先不发表意见，让他说，最后大家再说。二、教师在合作学习中的指导策略。（1）教师要充分地参与到学生的合作学习中。在我们的教学中，我们发现：部分教师布置了合作学习的任务后，自己袖手旁观，或看看转转，或准备下一个教学环节，没有走进学生当中，学生或学或玩，放任自流。殊不知，新课程要求我们应以一个平等者的身份参与到学生活动中。当小组任务不清楚时，教师要去引导学生明确学习任务或操作顺序；当小组学习有意外时，教师要帮助学生去解决；当小组意见有争议时，教师就要参加到学生中加以指导等等。总之，及时点拨、帮助、指导，提高学生合作技能，合作学习实效性才能提高。（2）给学生提供充分的时间和空间，让学生充分地去合作，教师充分地去指导，不能匆匆收场。比如《小车的运动》当学生提出：“小车的运动快慢与拉力大小有关”的假设后，为了验证这一假设，教师就要处理好以下几个环节：1、给合作的小组提供充足的时间，教师去指导，让他们制定实验计划：包括这个实验需要哪些材料。这个对比实验中保持不变的量是什么。需要改变的量又是什么。这个实验应如何做。2、给学生充足的时间让他们做实验，教师去充分地指导。总之，整个活动，大约需要二十分钟时间，只有给学生充足的时间，再加上教师去充分地指导，才能保证合作学习是有效的。三、合作学习内容选择的策略。合作学习，作为一种新型学习方式。什么样的内容适合合作；什么情况下合作，这都是值得我们深思的问题。1、对于那些有开放性、有探索性的内容，可创设时机进行合作。如学习《磁铁性质》，要验证磁铁各部分磁性不一样的规律，要求学生设计实验方案。因为验证的方法是多样的，且探索性强。方法一：可以用磁铁不同位置吸回形针，数磁铁各部分吸回形针的个数来验证。方法二：可以把一堆回形针铺平，将磁铁放在上面，观察磁铁各部分回形针分布情况来验证等等。第2页共3页所以，在学生猜测了各部分磁性强弱后，可引导学生小组合作来设计实验方案。2、对于学生有争议、疑惑不解的问题，教师可创设时机进行合作学习。如《摩擦力秘密》，当教师用力推...
