翻转课堂，以学定教，有效积累朝阳小学谢婷婷初识翻转课堂缘于《翻转课堂的可汗学院》的阅读，泰戈尔的话“不要用自己的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的时代。”让我触动很大；彻底让我品味到它独特的魅力。想大刀阔斧地变革我的课堂缘于那次临时性的活动。那天，绩效检查到我们学校。上午10点，所有老师齐聚一堂参与民主测评，由楼层保安负责孩子们的安全与纪律。我想，让孩子们做点什么，既能保证在没有老师监管下他们的安全，又能营造安静的环境不影响会议的召开呢？——做作业，既让孩子们有事可做，又缓解语文课堂上的学习任务，似乎能两全其美。可是今天的语文课还没上，难不成让孩子提前写今天要学的生字。短暂思考，决定试试。匆匆布置完任务后，我就开会去了。半个小时的会议结束之后，回到教室，看到90%的孩子都已经交了作业。对于孩子们作业的质量，我没报太大希望，毕竟还没学嘛。可批改完作业之后，让我陷入了深深的思索。孩子们作业的完成质量和课堂上老师讲授、强调之后没什么差异。照此分析以前课堂上的讲授岂不都是无用功？二年级的生字教学重点在哪儿？语文课堂上究竟怎样体现实效性？一连串的追问之后，一个当下很流行的词语映入我的眼帘——翻转课堂。翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。记得在千课万人的现场也曾聆听韩立福教授关于“问题导学型学本课堂”的讲座，他的一句普普通通的话语“让学生走在教师的前面”仍犹在耳。今天，不就是让学生走在老师的前面，学生先自主学习，用自己擅长的方法理解记忆，课堂上，老师可以有针对性地在孩子们出错频率高的字上多下功夫，而对于孩子已经能通过自学掌握的生字则无需再提。这样，即尊重了学生的实际情况也极大1地节省了教学时间，而对于教学质量也没有丝毫的影响甚至质量更好。省下来的时间，给孩子们补充了几幅有趣的对联，还引导孩子自己创作对联。看看孩子们的精彩成果吧：爆竹声声新年到梅花纷飞新春来——李欣洋努力锻炼身体棒学习进步天天乐——吴欣语银杏树叶黄腊梅花儿开——买欣蕾试想想，如果继续按部就班，师牵着孩子走，课堂上怎会有如此的精彩，课堂时间怎会这样宽松有余，教师又怎能带给孩子更宽广的舞台，激发他们更大的潜力呢？韩立福教授说得太对了，让学生走在老师的前面，教师才能推动他们在原有基础上有新的增长。举一反三，低年级的语文课堂还可以如何有效翻转呢？翻转后，更多的时间可以组织孩子们进行哪些更有益处的尝试呢？初步尝试的成功带给我更多的思考，更多的跃跃欲试。伟大的语言学家、哲学家维特根斯坦说过：“语言的意义在于使用，在情境中的使用。”《语文课程标准》也指出“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”对于中、高年级来说就是习作，对于二年级的孩子来说就是写话。学生要能运用语言文字进行交流和表达，首先就得有积累，这种积累包括生活的积累，当然最重要的是需要有构成语言基本要素的积累。有了词句的积累，学生的语言表达才可能丰富。因此，在日常的教育教学中我们要关注孩子积累与运用词句能力的培养。在此以后的语文课上，我都让孩子在预习时练习写生字，运用字典等工具书给生字组词。课堂上，没有以往的开火车读生字；没有一个一个生字的字形记忆；没有照着老师黑板给生字抄词语的机械作业……取而代之的是，师在批改孩子家2作之后对学生中普遍存在问题的生字的强化巩固：或形近字组词，或给生字带拼音，或归类复习，或多音字读音选择……取而代之的是，孩子跃跃欲试交流自己课外询问家长或借助工具书给生字扩的词语。好多孩子为了得到老师...
