走进课堂做研究走进课堂做研究————教师如何做课例研究教师如何做课例研究•似乎很熟悉、却也挺陌生•我们有认识、但可能模糊•或许很常见，偏偏视而不见为何是“课例”？什么是课例？什么是课例？课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些类型？课例（报告）有哪些类型？好的课例（报告）有何特征？好的课例（报告）有何特征？如何开展课例研究？如何开展课例研究？课例研究有何特征？课例研究有何特征？课例研究的价值在哪里？课例研究的价值在哪里？内容概览•课例与教案/课堂实录有何差别？一、什么是课例？从实物到算式的“数学化”过程——小学数学《有余数除法》体验“做数学”——“测量学校绿地面积”的项目学习什么是有效交流——小学数学《两位数减两位数》课例研究如何让体验更有效——基于《小珊迪》课例的体验式朗读研究让学生体验科学探究的过程——小学科学《影响草莓甜度的因素》课例研究课例与案例有何关系？案例（法学、医学都有）教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）一、什么是课例？“课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。以学科教学内容为载体具有一个明确的研究主题二、课例（报告）有哪些要素？背景与主题情境与描述问题与讨论诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验三、课例（报告）有哪些类型？问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型四、好的课例（报告）有何特征？1.主题明确2.线索清楚3.具有关键性事件4.过程性资料翔实5.有结论和反思什么是有效的交流？——小学数学“两位数减两位数”课例研究第一次授课：“谁再来说一遍？”第一次的课后讨论第二次授课：“还有不同的方法吗？”第二次的课后讨论第三次授课：“听懂他的意思了吗？你的办法与他不同在哪里？”反思：课堂教学中的有效交流究竟是什么？再反思：如何从学科角度理解“交流”。什么是有效的交流？——小学数学“两位数减两位数”课例研究为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解：学生的交流可以使课堂气氛活跃；学生的交流便于教师了解学生的实际情况；学生的交流不仅是为了教师的了解，更重要的是为了学生相互间的学习、启发和取长补短……理念的挂靠点主题明确我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）”我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。交代背景：是教研组进行的一个教学研究活动、课题材料、有教研员的参与等信息什么是有效的交流？——小学数学“两位数减两位数”课例研究第一次授课：“谁再来说一遍”师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友回忆一下上次春游你花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。教学过程的资料第一次课后教研组讨论沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老...
