教案人教版三年级上册综合性学习教学应该注意的问题（一）综合性学习系统简介教材中的综合性学习，与本组的专题亲密相关，和专题及本组中其他内容的学习整合在一起。教材总共安排了两次综合性学习，一个是“记录本人的课余生活”，一个是“理解生活中的传统文化”，它们分别是第二单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”有机的组成部分。学生能够将课文学习中获得知识才能、情感态度价值观等延伸、拓展到综合性学习当中来，依托这个活动，综合提高本人的听、说、读、写才能。如此安排，一方面由于学生具有课文学习所激发的知识、才能、情感的储藏，从而能够提高综合性学习的效率，另一方面，则使学生的课内学习与课外学习自然衔接，拓宽了学生语文学习的资源和渠道。总之，如此的综合性学习，具有──强调“整合”、倡导“自主”、引导“合作”、突出“开放”、关注“过程”、看重“实践”──的特点。考虑到学生初次接触综合性学习，对综合性学习的内容、过程、方法缺少一定的理解，本册教材在编写时，为每次综合性学习安排了两次提示。譬如“记录本人的课余生活”，学生在学完《我们的民族小学》之后（5页），能够看到第一次学习提示，这个提示主要是指出学习的内容、要求和方法；由于综合性学习是一次较大规模的、经历一定过程的学习活动，与这个学习过程相应，教材又在学生学完《爬天都峰》之后（11页），安排了第二次学习提示，这个提示一方面能够提示学生留意完成第一次提示安排的学习活动，另一方面则通过现成的学习过程或者成果展示，为学生提供一些能够模拟、参考的实际例子。正如上述，综合性学习不是孤立的，它还与其他内容的安排有着直截了当的联络。比方“口语交际”“习作”以及“展示台”，所交流、所记述、所展示的内容都与学生前面已经开展的综合性亲密相关，留意引导学生通过这些栏目来交流、记述、展示本人在综合性学习中所获得的体验、感受、成果。（二）综合性学习策略与指导语文综合性学习是基于学生的直截了当经历，亲密联络学生本身生活和社会生活，表达对语文知识综合运用的学习形态。它具备如下特点：整体性──主要表达为语文知识的综合运用和听说读写才能的整体开展；开放性──课程目的（尊重每个学生个性开展的特别性）、课程内容（面向学生的整个生活世界）、课程范围（与其他课程沟通和交融）、活动过程结果（关注丰富多彩的学习体验、制造性表现）；实践性──以学生的现实生活和社会实践为根底；自主性──注重学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织活动；生成性──随着学习活动的不断展开，新的目的、新的主题不断出现，认识和体验也在不断加深（而整体规划、缜密设计则反映了打算性的一面）。结合上述综合性学习的几个特点，我们认为，老师在指导学生进展综合性学习时，应该留意以下几个方面：1、正确理解综合性学习自主性的特点。这个正确理解有两个层面的意思：第一，强调学生的自主性，不等于说学生在学习过程中不需要老师的指导，能够放任自流；第二，学生参与活动时的主动积极态度，不一定确实是先天具备的，因而，需要老师在尊重学生兴趣的前提之下，进展相应的激发和引导。2、注重程序性知识和策略性知识的指导。所谓的程序性知识和策略性知识，是与陈述性知识相对而言的，程序性知识是用于详细情境的一套技能和步骤，策略性知识则指如何学习、经历和处理咨询题的一般方法。关于刚刚走入中年级的学生来说，它们对综合性学习这一学习形态依然生疏的。因而，对其所涉及的有关知识才能和操作方法等等内容，都需要在老师的指导之下逐步习得，以便为今后的学习奠定一个良好的根底。而老师的这些指导，应该侧重在程序性知识和策略性知识层面。详细来说：第一，老师要引导学生建立一个相应的活动组织。在这个组织之中，成员确实定特别关键。为了今后活动的顺利开展，成员之中必须包含那种有活动热情、认真负责、具备一定组织才能的骨干，在开展活动时，尽量使这些学生带动大家一起参与。第二，具有带动作用的学生骨干，在失去约束的情况之下，往往会养成独断专行的缺点。为了防止如此情况的发生，老师还应指导学生建立一套...
