教案三年级语文上册《争吵》教学札记＂4月22日肖川博士要给福州台江第三中心小学的学生上课＂一听到这一音讯还真让我吃惊不小，一个这么有名望的大学老师，竟然走进小学课堂，那勇气真是令我佩服。这是一般名人都不愿为的事，他竟为了，实在难能可贵。怀着无法言及的复杂心情，听着肖川老师的《争吵》课堂，朴实得除了书本、粉笔就剩下人的课堂，让我深深感遭到了有灵魂的教学课堂之命脉。尽管肖博士有着语音不准的先天缺陷和缺少与儿童交流语言及经历的后天缺乏，但其课堂教学理念，语言教学之信仰，培育学生之主旨却是一般小学老师身上无法找到的，也是我们所应当学习和追求的，关于他的教育我称之为有灵魂的教育。听过许多优秀之课，课堂喧闹得让你激动，学生欢乐得令你也愉快，老师爽朗得好像小孩，而小孩们却智慧老沉得象老师，一种40分钟里就有腾云跨风的本领收获之感受，眩人耳目，可学生真正收获是什么？只要你私下找上一两个咨询一咨询便会觉察，他们事实上并没有象课堂里所表现的那么聪明，他们答复你的收获是课文里的思想意义，而这事实上只要预习一遍就能答复的答案，却成为他们最后的最得意有效的获得。因而肖川博士一上课便咨询小孩们，你想从课文中学到一些什么？这现实而朴实的一咨询，实际确实是让学生在课堂里这40分钟内的生命不会空荡，让这40分钟的生命充实而有吸纳，也是生命行为有思想的指导，而不至于盲目地瞎快活，有灵魂的行动是理智而又充满感情的。语文该教些什么？特别多语文老师教了一辈子都答复不了这个咨询题，由于他们从来就没有考虑过。一辈子都靠着教参与教案，靠着指导老师，因而教出来的学生（指走出课堂而未走上社会能自学的）你咨询他一节课下来的收获，他们只会重复课文内容和老师教给他们的中心思想或说主题意义的收获，偶然还会说出几个词来，语文失去语文之意义，不知所教又如何让学生知其所学。肖川老师板书的语言目的、章法目的、认识目的却让许多老师窃笑，我不知老师们笑什么？为什么笑？或许他们没有看到肖老师在用本人的思想与学生交流。肖老师的执教背后有着他个人的文化底蕴，有着他对语文教学的独特见解之背景，他在贯彻本人的教育教学思想，是生命在场的有灵魂教学。不知有多少老师有反思过语文老师与其它老师差异在何处？语文课堂的凸显意义在何处？做为老师有着老师共同特质类似之外，走进课堂由于学科之异，老师也就异了。语文老师更应人性、人道，更有人文精神、更善灵魂交流，由于语文老师更多别于其它老师的与作品灵魂交流的时机，其它学科老师看课文，看到的可能是情节，是思想主题，而语文老师看到的更应当是作品之灵魂在于本人对话。教学是让本人的灵魂注入课文中，使＂一部分作品有了生命＂得以复活，复活的灵魂流入老师心灵而提升本人的精神生命，因而语文老师对语文的目光应是更深邃的、更全面的。肖川博士教学中归纳的几点：①生活中冲突是不可防止的，当冲突发生时我们应当如何做？《争吵》告诉了我们什么？这一总结来自对小孩们答案的归纳与提升。学生都说：＂同学之间不应斤斤计较＂，＂朋友之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友谊＂，＂我们要宽容别人的缺点＂这些感悟听起来特别动听，但这些都不是出自内心的，是缺少情感注入的语言，能够说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的小孩没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，假如仅停留在小孩们的这种认识则教学确实是浅薄的。因而肖老师在学生答复的根底上进一步深化为＂冲突是不可防止的，只是在冲突发生时，我们应当如何对待，如何化解日常不可防止的冲突？这确实是现实，确实是活生生的人的生活（小孩生活），从《争吵》中获得什么感悟？这就从躲避咨询题到怎么样正确面对和处理咨询题，因而学课文的意义就升华了。②我特别羡慕安利科有一个如此的好爸爸，他有如此好的教育思想；＂我特别羡慕＂带着老师的情感，也带着老师的感悟去默化学生，把学生带向文中的崇高人物——引导学生感悟人格的高善，严已宽人。朗读安利科爸爸的话，引导学生感受人性的真，没有人文认识的老师是挖掘不出如此的思想的。③小孩当我们...
