教师个人参考计划总结也谈学困生所谓的学困生只是我们用我们的标准人为给予他们的称谓，人为的给予了甄别，在小孩的世界里本来他们都是平等的，都是一样的，后来慢慢被我们的评价标准所同化，进而构成了不平等，有了差异，对这部分学生来讲，甚至一生都有着深远的妨碍……是有幸依然不幸？每一位教育工作者值都得考虑呀！关于学生本人，关于父母，对于老师能学习好是再好不过的，但这绝不是评判一个人的成与败标准。作为一线的老师应该更清晰，同一届的学生中，在小学在中学那些我们认为是学困生的，长大以后，他们生活得反而比学习非常好的好得多，甚至比一些考上名牌大学的还要强，他们为人处事才能，社会习惯才能，生活才能，却非那些“书呆子”所能比的。如此的案例数不胜数吧，因此人生的意义并非只要学习好，读书也并不是万能的。许多老师把精力和时间用在了学困生上，精疲力尽却收效甚微，因此开场疑心本人的教育才能，学生在强迫下勉强学习，以致谈学色变，厌学、惧学油然而生，在经历了假设干的挫败后，也丧失了自信。老师的决心，学生的决心由此丧失殆尽。实际上假如把这些学生交给专家也未必就获得好的学习成绩，“以己之短，攻人所长”如何不败。罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓舞、表扬、确信，少批判、责备、惩处会收到积极的效果。详细可表述为以下几点：1、给学生以“确信”的典范。典范是一把尺子，一盏明灯，它的力量是无穷的。常言道：喊破嗓子，不如做出模样。在班上树立起先进典型形象，以好学生为楷模，让学困生对照本身，找出差距，明确奋斗目的。将心比心推己及人，让学生在比拟中进展鉴别，在鉴别中识别真善美与假恶丑，从而使他们在大是大非面前反省本人。我们的教育才有力量，才有说服力，才能收到预期的效果。2、细察和及时捕捉他们的“闪光点”。有一位哲人说过，人类本质中最殷切的需要是：渴望被确信。因此在平时的生活中，我们要深化细致地进展观察，及时发觉他们的“闪光点”，哪怕是一丁点儿，也要用确信鼓舞的语言强化、扩大其“闪光”的行为。如对他说，“我觉得你在进步”、“你非常聪明”、“你在某某方面还真了不起”“你有这方面的才华”……启发他们发扬优点，克服缺点的积极性，最终挤掉其不良行为。并使他们认识到进步是主观认识的改变和发奋努力的结果，而非偶尔发生或外部条件的变化造成的。3、鼓舞学困生自尊感和自决心。我们应当象苏联教育家苏霍姆林斯基那样“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，堂堂正正做人，克服其低人一等、行为偏向、自暴自弃等自卑心理，树立起自信、自立、自强的心理态势，让他们在被别人接受、理解、尊重的根底上，接受本人，在细微的进步中感到本身存在的价值。“数子十过，不如奖子一长”，学困生批判的话听得多了，一句表扬非常可能唤起他长眠于心中的热情。如此就会不断地激发他们进步的心理动力。和缺点一样每一个人都有优点，或多或少，或此或彼，有与生俱来，有后天而成。假设“以己之长，攻人之短”何如？避短扬长，也许会打破学困生教育的魔咒，也许学困生教育会别开洞天！
