教案三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学札记_2 VIP专享VIP免费

教案三年级语文上册《陶罐和铁罐》教学札记_2美国·A班杜拉倡导的社会学习论认为，模拟是一种社会心理现象，它以各种方式成为团体、集体中人际关系的内容之一。儿童学习语言，获得语言才能大部分是通过在没有强化条件下进展的观察和模拟中进展的。学生，尤其是儿童，具有非常强的模拟天性。由于知识经历的贫乏，青年儿童在学习语言和各种技能的过程中，都要借助于模拟为“阶梯”，模拟对儿童，正如独立制造关于成人那样同等重要。基于擅长模拟需要模拟的心理学根底，把写作教学与阅读教学结合起来是完全必要的。下面我将在教学中自觉运用模拟手段进展作文教学收到点滴体会向大家谈谈。今年我从事四年级语文教学工作。第七册教材里的一篇阅读课文《陶罐和铁罐》，这篇课文要求学生学习之后，仿造《陶罐和铁罐》的写法，重新编一个故事，说明骄傲必败的道理。以及在本单元学习之后，要求写一篇作文，内容是以提供的几组词语，请选择一组，编一个故事。依照教材要求，因此我在阅读教学中紧紧抓住教材的写作特点，通过陶罐和铁罐的比照和态度的变化，刻划出两种不同的形象。铁罐是一个由傲慢到恼怒到蛮不讲理，大发雷霆的形象；陶罐是一个谦虚，不软弱、据理力争的形象，让学生理解、朗读。使学生明白教材内容。即铁罐自恃坚硬瞧不起陶罐，埋在土里许多年后，陶罐仍然光洁如新，而铁罐则完全氧化，不复存在的故事。并明白寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视本人的短处，学会全面看咨询题这个道理。当学生学完课文之后，我咨询学生：“陶罐除了谦虚、抑制之外，课文还写了他什么优点？从哪看出？”学生找到两个优点：有礼貌、心肠仁慈。从课文“感谢你们！”陶罐兴奋的说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把他掘出来吧，他一定闷的够受了。”我又抓住契机咨询：“假如铁罐能听到陶罐的话，会怎么样呢？”学生答道：“他定会内疚难当。假如能回到从前，相信他一定会与陶罐好好相处。”教学到这儿应该是比拟成功的，学生也从中遭到了教育。可我想到课后仿造作文一题，寻找素材依然有一定难度的。为了让学生加深对课文写作方法的印象，我忽然产生一个办法：何不利用陶罐、铁罐之间反串角色，继课文编故事。因此我咨询道：“生活中陶罐比起铁罐来，还有什么优点，你们明白吗？”学生便列举了陶罐盛东西的面更广，鸡、鸭、鱼、肉能够隔夜盛放，而铁罐却不好用。为反串角色的故事提供了对话素材。我接着说道：“由于陶罐在生活中的作用明显多于铁罐，因此人们偏爱陶罐。因此他翘尾巴、骄傲了。如今教师请大家将陶罐、铁罐的角色彩换，看看他们之间的故事又会怎么样呢？请大家充分发挥本人的想象力，重新设计他们的对话。”因此课堂上便欣喜地看到左右，前后同学纷纷讨论起来。一篇《铁罐和陶罐》作文对话生动的描绘下来，并写成一篇文章。有了学、仿的根底，学生又广泛寻找贴近他们生活的素材，写出了反映团结协作、谦虚抑制的美德的作文，交上来了。如《五官争功》、《文具盒里的故事》、《钢笔和墨水瓶》、《奖章谁先戴》多篇寓言故事，均写得生动、爽朗。尤其是柯远航同学写的一篇《奖章谁先戴》的寓言故事并编成了剧本，在班级参加全校的元旦联欢会上演出。同学们争先恐后要求充当角色。他们自发组成几组排练，最后我们选定一组表演。这出剧目遭到全校师生热烈赞扬。同学们都快乐地说道：“这个节目我们喜爱。他来自于我们生活，又非常有教育意义。剧本又是我们本人写的，真棒！”总之，这项学习活动让我班学生多方面的才能得到了充分的煅炼和展现。有工于文笔的、有能说会道的、有长于表演的、有能歌善舞的，真让我带了四年这个班的教师有一种成功感、骄傲感。我深深感到，模拟是儿童提高语言才能的手段，也是我们写作教学中必须自觉运用一种手段。附：《奖章谁先戴》福州市群众路小学柯远航旁白：红红的铅笔素描画《春天》在省里得了大奖，她哼着小曲，高快乐兴地往家里跑，回到家后，她要把金灿灿的奖章放到文具盒里。铅笔、橡皮擦、转笔刀：我要，我要，我先戴……旁白:文具盒里的铅笔、橡皮、转笔刀见了，都想戴戴，但是，谁先戴好呢？一场围绕谁先佩戴奖章的争论就如...