教师个人参考计划总结对小组合作学习的认识与反思《根底教育课程改革纲要（试行）》中指出：要“培养学生搜集和处理信息的才能、获取新知识的才能、分析和处理咨询题的才能以及交流与合作的才能”。这确实是说，在小学数学课程改革不断推进的过程中，必须同步构建“小组合作学习”等新的教学方式和新的学习方式。所谓“小组合作学习”，是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，且有明确责任分工的互助性学习。“小组合作学习不仅仅是从方式上改变了以往老师传授为主的课堂教学方式，更重要的是它真正表达了教学活动中的人文主义精神与思想，将小孩们置身于一个新的、自主的学习天地中，同时又给了他们一个能够合作与探究的单位，学习与评价掌握在了他们本人手中，自主学习、自我教育在这一刻生动起来，为他们的终生学习奠定了根底。”“小组合作学习说起来容易，做起来可难了，屡次尝试都不能获得理想的效果。”“首先，学生间的合作不够和谐。我将全班分成15个4人一组的合作小组，每组都有推选的或指定的组长。我要求组长催促组员轮番发言，针对咨询题一起考虑办法处理，细心倾听和热心协助别人发言，使小组学习在互帮共学、和谐开展中进展。但是小孩们做起来就不一样了，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象。”其次，班级人数过多指导困难。我班共有60名学生，编为15个学习小组，一节课合作学习的时间少则5分钟，最多十几分钟。在我深化到一个组指导时，其他没几个组在接着进展，每次指导3组就得‘收兵’了。从学生的课桌上渐渐直起腰，我已满头大汗、口干舌燥，无奈地望望班里的学生，除了刚被指导的那个小组的学生在看着我外，其他小组学生都各忙各的，好不尽兴。“”在低年级学生中开展小组合作学习，还真要动一番脑子，他们本身自我治理才能差，还没有构成合作的认识和才能，要渐渐来，要从头教。“作为老师要对小组合作学习的内容进展精心的设计和施行，要对各小组的合作学习进展现场的观察和介入。从学生分析、目的设置、任务选择、教学过程展开、科学评价运用等全程把握。合作过程既倡导小组的‘共学’，又鼓舞学生的独立见解，老师既不能干涉过多，又要提供有效指导。学生合作学习时，老师不是清闲了，而是担负起了更大的治理和调控的职责。”反思和认识1.分组，应该合理老师在组建合作学习小组时，要依照学生的才能、性格等差异情况进展合理的搭配，即异质分组。由于每个组都是异质的，因此就产生了全班各组间的同质性，这确实是合作学习的分组原则----组间同质，组内异质。组内异质为小组内部成员互相协助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了根底。2.分工，为了合作老师在启动小组合作学习时，要依照内容合理分工、明确分工。没有规则、没有分工的合作学习非常容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，老师难以驾驭，活动难以正常进展。有的小组中的学生，对合作只有浅层次的理解，在他们印象中，“一起干”确实是“合作”，“小组学习等于合作学习”，因此，在小组活动中，合理分工、明确分工尤为重要。不同的成员承担不同的角色、不同的任务，每个成员、每个角色都不可或缺，不能替代，互相依赖、相辅相成，才能促进合作，分中有合、合中有分才是有效合作。当各小组在汇报阶段，以不同的方式、从不同的视角展示不同的学习成果、互相评价和互相欣赏时，也表达了组间的一种有序分工、一种合作依赖。3.交往，需要互动老师在合作学习的各个阶段，要针对学生只“交”不“往”或“不互”“不动”、只有合作学习的“形”而没有合作学习的“神”的现象，给予必要的指导和协助。新课程理念认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。老师通过与学生的主动交往，掌控了小组活动的进程。学生通过与老师的主动交往，增加了合作学习成功的概率。学生在老师留给的适宜的学习时间与开放的研究空间里，在师生互动、生生互动的过程中，互相商讨，共同提高，充分发挥主体性和积极性，必定到达知识、技能、情感态度与价值观方面的互相妨碍，互相启迪。小组在合作学习、合作研究的过程中，必定构成互相谦让、...
