教师个人参考计划总结《“以学定教、以教导学”教学模式和课型的选择与应用》心得体会阅读了《“以学定教、以教诲学”教学形式和课型的选择与应用》一书，本书最值得关注的是它不是纯理论的专著，而是着眼于老师掌握“以学定教，以教诲学”的根本理论，以老师指导下的学生学习活动的主要方式为基准，把目前广为流行、得到公认并通过有效教学实践检验了的课堂教学形式概括为“自主学习”、“探究学习”、“合作学习”、“体验学习”、“咨询题学习”、“对话学习”六大类型，分别用“教学形式”表示，每一“教学形式”下，依照学科教学实际，设置假设干表达这类形式特点的详细课型，从“理论导航”、“案例精选”、“应用反思”、“实践架构”、“要点综述”五个方面展开讨论
通过典型案例的展示来说明相关的理论咨询题，让一线老师一读就明白，具有较强的可读性
在此书专题四体验学习教学形式这章节提到的情境体验式课型让我非常感兴趣
情境性教学通过师生共同创设的、能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的气氛中，让小孩们在丰富的情境中观察感受、展开想象、动手实践，使他们学得欢乐、主动、积极、有效
情境体验教学是实现愉快教学的根本教学形式
通过萧红《呼兰河传》教学实例展示了情景教学的优势，在教学时以景引情，以情带声，将学生带入情境
创设情境、营建气氛是激发学生兴趣的有效手段之一
在教学过程中，老师鼓舞他们，学生自主性、参与性、制造性得到发挥，让他们享遭到了学习的兴趣，获得了创新审美的体验
学生在有趣的情境中学会欢乐制造、共同分享
课堂是施行有效教与学的重要舞台，教学质量的优劣直截了当关系到老师和学生的成长和开展
“以生为本”已是老师耳熟能详的最根本的教学理念，“以学定教，以教诲学”也越来越成为老师课堂教学中必定的教学形态和策略，它已成为课改中出现的新形式、新课型的核心理念，成为新时期有效课堂教学的主要特征
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