教案人教版小学二年级《画风》说课设计 VIP免费

教案人教版小学二年级《画风》说课设计一、教材分析与处理《画风》是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文。这篇课文以一个有趣的标题，引起了课文中小朋友的考虑，也引起了我们的考虑。风看不见，摸不着，如何画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相鼓励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢咨询、擅长考虑的儿童形象，因而编者将本课安排在“用心考虑，勇于制造”这一单元之中。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的互相交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因而，第一课时中，我重点进展识字写字教学，并引导学生初步阅读课文，弄清三个小朋友分别是如何画风的，为第二课时理解课文、感情朗读打下根底。依照《语文课程标准》中提出的教学目的的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目的确定为：知识目的：读明白课文，领会文中小朋友的创意。才能目的：在读明白课文的根底上，训练学生的口头表达才能。情感目的：遇事要擅长动脑筋想方法。设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要擅长动脑筋想方法”为教学难点。二、教学法的选择语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要协助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推进教学。学生通过多种方式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际才能，又在画中培养创新精神。同时还制造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中。三、教学行为策略的运用（一）复习旧知，稳固识字。识字是读写的根底，人教版实验教材对此十分注重。本课要求认识的7个生字中有6个出如今课文人物的姓名中。为进一步稳固对生字的识记，我通过课件出示三个小朋友的头像及名字，让学生与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就如此，学生在兴趣盎然的“打招呼，交朋友”的过程中稳固了对生字的经历。（二）深化理解，进展口头表达训练。通过复习旧知引入新课后，我提出咨询题：“三个小朋友动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们到底是如何画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导学生的个性化阅读。要处理这个咨询题。学生首先得通读全文，理解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。然后我再采纳实物展示、现场画画等方式和学生的思维进展碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？”让学生以“风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里”如此的句式训练学生的口头表达才能。朗朗上口的句式让学生觉得特别有趣，而教师“小诗人”的夸奖，让学生在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让学生给本人作的小诗加上标题，再一起朗读本人的大作，学生的成就感是非凡的。（三）驰骋想象，描绘美景。《语文课程标准》倡导“大语文观”，提出要“建构课内外联络，校内外沟通，学科间交融的语文教育体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特别是低年级的小孩，形象思维占主导地位，对直观事物感兴趣，喜爱艳丽的色彩，喜爱每天拿着笔描描画画。能够说，小小画笔倾注了他们对世界的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好朋友互相启发，互相鼓励，居然将本来看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想如何画？”我们能够想象，这简简单单的一“咨询”，将激起多少层浪。也许，小孩们的笔法不那么高超，色彩也不一定特别和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了开展。特别是在通过了前面的铺垫后，学生再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了学生的口头表...