教师个人参考计划总结公开课后的反思 VIP免费

教师个人参考计划总结公开课后的反思新课程下的小学课堂教学倡导施行开放性教学，倡导让学生合作探究式学习，倡导评价学生要多鼓舞，听了许多公开课后，总觉得存在诸多咨询题，下面谈谈个人看法与大家共勉。一、教学开放过度实例：这是一节公开课。老师一上课就提出咨询题，咨询大家明白做吗？然后让学生尝试处理，汇报交流。在整个教学过程中，老师都是让学生本人说，不作任何讲解、评价、示范。练习稳固时发觉大部分学生未掌握新知。反思：数学课程标准提出我们必须施行开放性教学，让学生有更大的学习空间和更多的考虑余地。然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，但是学生却并没有获得知识。在开放式教学中，我们把过多的留意力集中在学生的主动学习上，无视了对学生参与学习深度的把握，特别是忽略了对学生参与的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，如此学生就会主动的掌握知识，不记得了老师在课堂教学中的“协助者、指导者”的角色。老师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需点拨，当讲授处还需讲授。二、合作流于方式实例：这是一节观摩课。课堂上，老师刚刚提出一个咨询题，便立即宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把如今作为游玩的最好时机……几分钟后，学生代表发言，“我如何如何看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。反思：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在方式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。上述片段中，整个合作交流的过程外表上热喧闹闹，但在热喧闹闹的背后更多的是放任、随意和低效。细心观察，就能够发觉，大多数讨论仅仅停留在方式上。学生关注的仍然是“我如何样”，而不是“我们小组如何样”。非常明显，这并不是真正的合作。首先，“合作”应建立在学生个体需要的根底上。只有学生通过独立考虑，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应修养二个层面，一是表述本人的办法，二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，缺少倾听的过程，交流的效果就只能大打折扣了。在教学中合作非常重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立考虑、自主探究的学习才能，缺少对求知事物的猜测、试探与验证等心理开展过程。三、评价滥用失真实例：这是一节公开课。课堂上，一位学生答复了一个非常简单的咨询题后，老师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生立即“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生答复了一个咨询题，也得到了同样的“殊荣”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。反思：新课程倡导鼓舞性评价。因而，如今的课堂上，经常能听到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪、啪、啪”的表扬的掌声，答复好的学生额头上有的甚至能贴上几颗金星，答复得不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指。事实上，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。在上述片段中，老师用的欣赏实在是太多太滥了，如此的鼓舞已失去了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会慢慢褪去应有的喜悦，长期下去，也只能带给他们更多的“迷失。”学生的制造性的答复一定要确信和鼓舞，学生错误的答复，既要指出缺乏，也要抓住可取之处给予鼓舞，不可损伤学生的自尊心和自决心。只有在客观的根底上，坚持鼓舞为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价