教师个人参考计划总结小组合作探究式学习心得新课改倡导的小组合作学习，具有使学生优势互补、构成良好人际关系，促进学生个性健全开展等优点，倍受广大师生的青睐。但是，真刚要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。在操作过程中或多或少地存在一些咨询题：或闲谈，或冷场，或好生讲、差生听，或次序混乱、七嘴八舌……从这些咨询题中反映出学生的小组合作学习认识淡薄。而小组合作学习认识是进展小组合作学习的前提和根底。因而，培养学生的小组合作学习认识尤为重要。一、编排最优合作学习的小组开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组，由于小学生的年龄小，好奇心强，学生之间才能倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵敏组合，这更有利于学生愉快的进展合作，培养其学习才能。合作学习一般采纳异质分组，将全班学生依其学业水平、才能倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成假设干个组内异质、组间同质的学习小组，使各组处于大体平衡的水平上。组内异质为小组成员内部互相协助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了根底，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的开展。在合作学习中，我们还常常会发觉，学生对所讨论的内容，或要处理的咨询题兴趣不同，再加上学生的稳定性较差，对固定的合作伙伴或合作方式也会产生厌怠之感，这些都会直截了当妨碍合作学习的效率。因而有时应灵敏改变合作小组的方式。如对某一咨询题有兴趣的、观点一致的同学组成学习小组；或兴趣爱好一样的组成合作小组；还能够好伙伴组成一组等等。二、优化学习小组成员的分工要发挥小组学习功能，成员必须明确分工，使人人都有任务。原则上小组设一名组长、一名纪律监视员、一名质检员，一名报告员。组长负责掌握小组讨论的全局，分配发言的时机，协调小组学习的进程，纪律监视员负责本组发言人的音量、程序，质检员负责检查、记录小组学习的时间、学习效果，确保每位成员完全学习任务。报告员要负责向全班同学报告小组合作学习的结果。岗位要定期轮换，使人人都体验不同岗位的责任和乐趣，逐步培养兴趣，提高才能。某个学生个体的才能在全班同学中可能不是最突出的，但在小组合作中可能是佼佼者，老师要制造多种时机调动他们的积极性和主动性，让他们为代表集体完成任务而骄傲，获得自信。三、提供及时有效的指导合作学习的成功与否，同老师的引导与参与是分不开的，在开展合作学习过程中，随时都会有意外的咨询题发生，假如这些咨询题得不到及时有效的处理，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因而，除了事先宣布合作规则外，在特别多情况下，老师必须对各个小组的合作学习进展现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。小组活动开展得特别顺利时，老师应给予及时的表扬；对小组的任务还不清晰时，老师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序；小组讨论的声音过大，老师能够抽取小组中的一人做噪音监视员，或让这组学生的位置互相移近一点，假如小组讨论接下来声音小多了，老师应及时返回去表扬；小组活动出现咨询题时，老师应及时进展干涉和指导；小组提早完成任务时，老师应检验他们是否正确完成了任务；小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，老师应及时发觉，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。除了这些，还可能出现别的情况，比方说学生不愿意参加小组活动，经常缺席等等。所以，这些头疼的咨询题也不是一朝一夕能处理的。老师应有耐心和爱心，经常鼓舞和协助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后渐渐引导他们参加小组学习。四、构建合适学生合作学习的环境学生是具有丰富个性的学习者，和谐、默契、尊重、信任的学习环境，能够激发学生思维，促使其与别人交流合作的愿望，在感受和参与中体验到成功的欢乐。1、平安的心理环境。在合作学习过程中老师要制造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的平安感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓舞、宽容，使学生心情愉悦，敢想、敢说、敢...
