2022在马克思墓前的讲话教学设计在马克思墓前的讲话教学设计作为一名专为他人授业解惑的人民老师，经常要写一份优秀的教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间安排等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的在马克思墓前的讲话教学设计，欢迎大家借鉴与参考希望对大家有所帮助。在马克思墓前的讲话教学设计1第1页共95页这是很多年前的教案了，这次为了讲这篇文章再次翻出来看看，颇有些惊异。这种惊异源于当时设计的大胆，及其间透露出的对于阅读教学的美妙志向。回想当年，之所以会有这种设计，一是受到“非指示性教学”的影响，二是对那两个班的学生的理解与信任。觉得真正的课堂，特殊是语文课堂就应当是这样的；更重要的是学生给我的感觉比较好，觉得他们完全有这样的学习实力与激情。可能由于学生的状况不同，这次发觉用这种方法基本行不通，或者达不到那么好的效果。一般状况下，阅读教学的核心任务是把一篇文章的学问、情感、第2页共95页思想与写作方法的精髓传递给学生。详细做法须要有三种层次，一是老师首先得汲取消化了文章的精髓，把它们变为自己思想的一部分；二是依据文章特点设计出符合学生学习心理的详细过程和方法；三是用符合学生语境特点的详细生动的语言或其它形式传递出来。一、三点属于阅读教学共性的内容，全部的课堂教学都要努力做到。但其次点做法却千差万别，由于学生的状况(智力、情感、接受习惯、学科看法)不同，实行的方式和方法却完全不同。设计中引用了苏格拉底的名言——“教化不是灌输，而是点燃火焰”。但要点燃火焰也非得是木柴等可燃物不行，假如是一堆石头唯恐不仅不能点燃火焰，而自第3页共95页己会被石头砸晕过去。我丝毫没有指责学生笨、机械或不主动学习的意思。学生其实也是受害者，像我始终认为自己是教化的受害者一样。上次听了一个讲座，说从幼儿园到高校，我们究竟是把学生教得更聪慧了，还是把学生教得更笨了？这的确难以说清晰。假如我们一路灌输而不是点燃的话，那即使是木柴最终也将变成变成化石。然后，我们培育了一大批化石。过了若干年，他们有些也将成为教化者，再培育一批化石……《在马克思墓前的讲话》教学设计教化不是灌输，而是点燃火焰。——苏格拉底第4页共95页一、教学设想(一)关于文本及其在教材中的地位《在马克思墓前的讲话》是高一册第三单元的重要讲读课文。本单元的文章都是演讲辞，大都属于争论文范畴。争论文一般有观点显明、用词精确、结构严谨的特点。本文又是争论文和演讲辞结合的典范，全文层次清楚，结构谨严，显示了强大的逻辑力气；精确选用关键词语、修辞方法、严密长句，对本文表情达意、表现形象起了极其重要的作用，是学生提高阅读和写作实力的精品。所以，教学的重要应当是引导学生把握文章严谨的结构和深厚而真挚的感情。第5页共95页(二)关于学生的学问储备及理解实力的思索争论文阅读须要肯定的逻辑思维实力，高一年正是学生从感性思维向逻辑思维发展的重要时期。授课班组为试验班，学生思维相对活跃，抽象思维实力比较强，原有的学问储备也比较丰富。在这种状况下，应在学生自读的基础上找寻关键点作为突破口，作适当的引导，而不必四平八稳地讲解。(三)关于阅读方法指导的几点思索1、精读是提高学生阅读和写作实力的重要途径，应根据“把握结构-理清思路-品尝语言-领悟感情”四个环节来指导阅读理解。当第6页共95页然，四个环节不肯定要有先后依次，而是依据学生的阅读须要随机选取。2、语文课不是政治课，通过思想内涵丰富的文章进行必要的思想教化是可以的，但必需听从语文教学和文本阅读本身的规律和要求不行以政治思想教化代替语文教化。这篇文章涉及到一些政治哲学概念，在不影响文本阅读的前提下不予以说明或不作为重点。3、阅读教学应坚持“文本阅读”规律的探究，即在不涉及文章背景和相关学问的状况下进行阅读，也即坚持“以文解道”、“以文悟道”。所以授课的过程中除了学生本身已经具有的学问储备外，一第7页共95页般不再增加学问补充。4、阅读和阅读教学不必也不行能四平八稳，应选取关键点进行突破，力求让学生能理...
