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2024《大作家的小老师》语文教学反思VIP免费

2024《大作家的小老师》语文教学反思_第1页
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2022《大作家的小老师》语文教学反思《大作家的小老师》语文教学反思作为一名优秀的老师,我们要有一流的教学实力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么应当如何写教学反思呢?下面是我为大家整理的《大作家的小老师》语文教学反思,欢迎大家共享。《大作家的小老师》语文教学反思1通过本文的教学,采纳“以小见大”的写法,通过记叙一个小小第1页共41页的生活细微环节,胜利地塑造了大作家萧伯纳的感人形象。让我们从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀,学会做人。课文设置了一个悬念,不是像一般的人见到大作家全部的毕恭毕敬,而是觉得大作家也是一常人,给人以启示,通过人物之间的对话表现出小姑娘的天真可爱和萧伯纳的严于律己。同时课文还设置了一个悬念,小姑娘怎么会成为大作家的“老师”呢?以此激发学生的阅读爱好,设疑——答疑——解疑,课文虽然篇幅不长,行文简洁,但结构完整,内涵丰富,在本文的教学最终,知道学生复述,复述的意图是帮助学生丰富语言文字的积累,增进对课文的理解,强化人物形第2页共41页象的感染作用,因此,不要强调用自己的话复述或者创建性复述,而是尽可能用上课文中的词句,让学生在熟读的基础上进行复述,可辅以小组学习方式进行,让更多的学生有复述的机会。在教学过程中,要自始至终地指导学生有感情地朗读课文,既要边读边想象两人对话的好玩场景,又要在读中感受萧伯纳的心理改变过程,体会其谦逊自律的宽广胸怀。课堂上让学生自己找对子,分角色朗读对话,分角色表演课文内容,丰富对课文内涵的感悟。总之,本文正是以小见大,要让学生能够从文章中体会出真谛,理解“她是我的老师”中所蕴涵的深刻哲理。第3页共41页《大作家的小老师》语文教学反思2目标,在特性与共性的整合中达成教学目标既是教学的动身点,也是归宿,或者说它是教学的灵魂它支配着教学的全过程,并规定着教与学的方向。然而在开展特性化的阅读教学实践中,有时老师片面理解“特性”或对“度”的把握不当而导致迷失教学方向,最终丢失或偏离教学目标。因此,在语文教学中开展特性化阅读,作为老师,就应非常留意“放”与“收”,可谓“两手都要抓,两手都要硬。”“放”,就是要在教学过程中让学生独立思索,自悟、自得;“收”,就是在教学过程中正确发挥老师第4页共41页的主导作用。老师要努力创设一种民主同等的氛围,放手让学生畅述自己的观点,然后在教学过程中对教材的重点、难点和学生的疑点,加以点拨、引导。使学生由不懂到懂,不会到会;由肤浅到深化,表面到实质。在上述案例中,执教者基于通过课文语言使学生感悟大作家的谦逊自律的人格美、宽广的胸襟以及文本所透露的一些人文精神这一教学目标,引导学生围绕“在你的心目中,小姑娘和萧伯纳分别是一个怎样的人?”这一问题通过读读、悟悟、议议再悟悟绽开特性化的阅读教学。问题的开放性为学生的多元理解供应了广袤的空间。因此,第5页共41页“小姑娘聪慧极了”和“小姑娘调皮透了”两种好像截然冲突的论点在课堂上汇成了和谐的交响乐。“聪慧极了”为大家呈现的是一个超乎同龄人的、很理性的小姑娘,一个特别和善、懂得自尊自爱的小姑娘;而“调皮透了”为大家呈现的是一个天真、纯净又顽皮的小姑娘在教学中,老师激励学生从自己的视角动身,对文本作出了特性的反应。然而,在阅读教学过程中,老师能依据特性化的理解,顺势推舟从正反两方面人士萧伯纳的高尚人格。同时,老师不是一味地认同,当孩子们的倾向文本的焦点之处发生偏差——觉得萧伯纳自夸时,老师以疑激思,利用孩子思维的焦点——冲突点,充分激发了孩子读书第6页共41页的欲望,明确读书的目的,在读中感悟;激发了孩子探讨的爱好,在沟通中进一步感受大作家宽广的胸襟,宏大的人格,学会做人的道理在探究研读文本中教学重点得到突出,教学难点得到突破。整个教学过程,老师既大胆放,给学生以足够的自由空间,同时又留意了老师的点与拨,使特性归于共性的目标。因而,学生在主动主动的的思维和情感活动中,加深了对课文的理解和体验,读出了鲜活的人物形象,从而获得了极大的审美享受。阅读真正成为了学生的特性化行为。生...

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