（2011版）初中思想品德课程标准解读主持人庄得顺一、(2011版)《思想品德课程标准》的背景1.新中国成立以来的八次课程改革第一次：(1949-1952)建国后，1950年8月颁发了《小学各科课程暂行标准（草案）》和《中学暂行教学计划（草案）》。1951年3月通过了《中学暂行规程》正式颁布中学政治等7个学科的课程标准草案。第二次：(1953-1957)1953年3月，教育部颁布了中小学教学大纲（草案），主要学习苏联经验，基本上是参照苏联大纲的模式，放弃了自1951年开始的学制和课程体系。第三次：(1958-1965)1958年9月，以党中央、国务院颁布的《关于教育工作的指示》为标记，以缩短学制，大炼钢铁，强调教育与生产劳动相结合为主要特征的中小学课程改革。第四次：(1966-1976)文化大革命10年。第五次：(1977-1985)1978年1月，教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》，培养又红又专的人才；1978年秋季，小学、初中、高中的起始年级用上了新教材，1980年这套（第五套）教材全部编写完毕。第六次：(1985-1991)1985年5月27日，《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，1988年5月，颁发《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案）》（包括六三制和五四制两种）和24个学科的教学大纲。第七次：(1992-2000)1992年8月颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》。1992年还颁发24个学科教学大纲，于1993年秋起在全国逐步试行。1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，1998年颁发的《面向21世纪教育振兴行动计划》，2000年初步形成现代化基础教育课程框架和课程标准，改革教育内容和教学方法，推行新的评价制度，开展教师培训，启动新课程的实验。争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系。”2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，素质教育日益得到重视并逐步走进课堂，当然缺点也非常明显，课程目标过于注重知识传授的倾向，忽视态度、情感与价值的培养，忽视学生学习的过程与方法，课程内容“难、繁、偏、旧”，并且过于注重书本知识，导致学生负担过重，课程结构过于强调学科本位，科目过多，缺乏整合，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练等学习方式，过于强调评价的甄别和选拔功能，评价方式单一化，缺乏体现最新评价思想和观念的有效评价方法与策略等。第八次：(2001-现在)我国教育界普遍认为：我国当前的基础教育都有问题，最核心的就是没有以“学生为本”，为教学而教学，我们的教育已经走进了死胡同，到了非改不可的地步。自2001以来，课程改革开始在全国42个国家级实验区试行，核心理念是“素质教育”。至2005年，义务教育阶段的课程改革已基本在全国全面推行。这一次的课程改革是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。这次课程改革是“革命性的”，中小学课程从学科本位、知识本位，向关注每一名学生个性发展的历史性变革。新教材设计的初衷，是力求改变以往的繁、难、偏、旧，降低知识难度，贴近学生生活，注重调动学生在学习过程中的积极性，培养其独立性和自主性。通过“自主、合作、探究”学习方式，“注重实践、培养能力”教学原则，以实现素质教育的目标。经过几年的试验探索，并没有实现期望的目标。应试教育轰轰烈烈，课程改革步行缓慢。问题何在？新教材给教师大量自由裁量权，新课程明确要求教师要实施“创新教学”，课改后强调动手实践，而这些正是我们现有老师所缺乏的。老师认为新教材知识结构零乱，缺乏系统性，老师不会讲、学生不会学、家长不理解，如何能达到预期的目标2.新中国成立以来思想品德课程的成长课程名称演变：政治课——思想政治课——思想品德课（1）政治课：纯粹意识形态、上层建筑的东西，培养目标，一切为政治需要，浓厚的阶级色彩。（2）思想政治课：属于意识形态、上层建筑的东西，开始强调人的属性，淡化其阶级性的内涵。（3）思想品德课：属于意识形态、上层建筑的东西，张显人的属性，反映以人为本的思想，人的社会性跃然纸上。（4）课程名称由分到合：原有政治课是分散的，后来的思想政...
