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人民日报八论819讲话构建“四高”课堂开辟“课改独特”之路----学习2013年8月19日习总书记讲话有感XX县区第四实验高中课改办陈双盛毕节第四实验高中成立于2010年9月，前身是毕节学院附中（由毕节师专附中和教育学院附中改建而成），由于历史原因，我们一直招收学习基础比较弱的学困生，教师也一直采用比较传统的教学方式上课，因此学校教育教学质量一直难以提升。为了提高学校知名度，为了学校的发展，我们一直在寻找一条适合我校的发展道路。虽然是薄弱学校，但我校也有也有一支创新型的、有活力的教师队伍和一批善于探索、具有良好习惯的学生，创建一所有特色、有品位的学校，这是XX县区第四实验高中人的梦想，也是适合我们自己发展的教育道路。在市局领导及专家的指引和带领下，结合学校实际，我们构建了“四高”实效课堂：（如下图所示）课堂“四高”——高参与，高互动，高体验，高设计学生参与教学活动教法方式教师创新四高实效课堂的构建，关键在于教师和学生的转型，要达到实效、有效的高效课堂，就需要提升教师的教学力和学生的学习力。因此提升教师的教学力和培养学生的学习力是我们课改的方向。（一）提升教师的教学力教师的教学力主要体现为教师科学设计教学、娴熟驾驭课堂、提升课堂效率、优化教学效果、创新教学艺术，让学生在有限的课堂中轻松的获取有效知识和信息的能力。为了迅速提升教师的教学力，在新课程改革的摸索实验中，我们竭力让教师借助有效工具单、有效教学方式去成为有效教师。1、有效工具单要制作有效工具单，教师必须熟悉教材和课标，对高中三年的必修选修教材进行归纳和整编；此外还要熟悉学生已知的第1页共4页初中教材，借助学生的旧知识，开发有效工具单。工具单根据不同课程分为问题发现、问题生成、问题解决、问题拓展以及回归深化链接等不同单子。工具单的设计要求有梯度，适应每一类型的学生，基础弱的就思考基础问题，拓展提升类型题就留给有余力的学生带领大家一起研究和探讨，真正立足于不放弃每一个学生，做到因材施教，让学生找到适合自己学习和发展的空间。2、有效教学方式在新课程的实验改革中，我们在新课堂中，教师把自己看作学生的学习伙伴，不再高高在上，而是成为平等互助的新型师生关系。新课程改变了教师仅把课程当作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。在新课程改革实验中，我校参与实验的教师逐步增强了“对话”意识，上课时不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的知识、经验和思考，交流彼此的观念、体验与情感，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。所以，在新课程的课堂教学中，教师唱独脚戏的现象没有了，而与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显多了起来，教师与学生分享自己的情感和想法，和学生一道寻找真理，并大胆承认自己的过失和错误。这样拉近了教师与学生的距离，从而更好的促进了每一位学生的健康发展。3、有效教师在新课程的实验改革中，我们的教师熟读教材、将新知识变问题呈现、将各种问题用各种教学活动解决；在各种教学活动中促进学生思维的形成，最后带领学生将思维用导图、口诀等呈现。他们借助工具单的开发，采用有效教学方式，由一个人独自在山顶看学生爬山的高高在上者，演变成和学生一起爬山的设计师、组织者、纪律督查者、课堂捣蛋鬼（提问）、大同学参与者、伙伴帮扶者和课堂提点导引者；同时他们也在不断的研究和思考中转变成专家型教师，不断的促进了自身的专业化发展。第2页共4页（二）培养学生的学习力教学工作离不开教，也少不了学，学生作为教学工作中的重点，我们在新课程的实验改革中，着重培养和开发学生的学习力。曾经有人给学习力下了这样一个定义。学习力，就是学习动力、学习态度和学习能力的总和。但如果非要给学习力下一个准确的定义的话，它应该是包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的一个综合体。学习力的几大构成要素不是孤立存在的，而是相互叠加，互相促进，有机联系的整体，是人们自我学...