下载后可任意编辑《运算》教学设计《四则运算》教学设计1教学内容：P4/例1、例2(只含有同一级运算的混合运算)教学目标：1.使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。2.让学生经历探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。3.使学生在解决实际问题的过程中，养成仔细审题、独立思考等学习习惯。教学过程：一、主题图引入观察主题图，根据条件提出问题。(1)说一说图中的人们在干什么?”冰雪天地”分成几个活动区?每个区有多少人?你是怎么知道的?组织学生提问并对简单地问题直接解答。(2)根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决?通过补充条件，继续提问。1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰?2.”冰雪天地”3天接待987人。照这样计算，6天估下载后可任意编辑计接待多少人?等等。先小组沟通，再全班沟通。提示学生可以自己进行条件的补充。二、新授1.小组4人对黑板上的题目进行分配解答。引导学生对黑板上的问题进行解答，请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计算。2.小组内互相说说你是怎样解答的?老师巡视并对学生的叙述进行指导。3.全班汇报：组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意义的叙述。(1)71-44+85=27+85=113(人)71-44表示中午44人离去后还剩多少人，在加上到来的85人，就是现在滑冰场有多少人。(2)987÷3×66÷3×987=329×6=2×987=1974(人)=1974(人)第一种方法中，987÷3算出了1天”冰雪天地”接待的人数，在乘6算出6天接待的总人数。(实际上就是原来下载后可任意编辑学习的乘除混合应用题，不知道单一量的情况下求总量，一般都是乘除混合应用题。)第二种方法，因为是照这样计算，那么每天接待的人数可以看作是一样多的，就可以先算出6天是3天的几倍，6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。就可以直接用3天的987人数去乘算出来的2倍。等等。引导学生进一步理解”照这样计算”的意思。强调：可用线段图帮助理解。老师要注意这种方法的叙述，方法不要求全体学生都掌握，主要掌握运算顺序。4.巩固练习(1)根据老师提供的情景编题。A加减混合。乘车时的上下车问题，图书馆的借书还书问题，B速度、单价、工作效率先个人编题，再两人交换。小组合作，减少重复练习。(2)P5/做一做1、2三、小结学生就本节课的学习内容进行汇报。这节课我们解决了很多问题，你们都有什么收获?老师根据学生的回报选择性地板书。(尤其是关于运算顺序的)下载后可任意编辑运算顺序为已有知识基础，让学生进行回忆概括。四、作业P8/1-4板书设计：四则运算(一)1.滑冰场上午有72人，中午有44人离去，2.”冰雪天地”3天接待987人。照这又有85人到来。现在有多少人在滑冰?样计算，6天估计接待多少人?72-44+85(1)987÷3×6(2)6÷3×987=27+85=329×6=2×987=113(人)=1974(人)=1974(人)运算顺序：在没有括号的算式里，假如只有加、减法或者只有乘、除法，都要从左往右按顺序计算。课后小结：《四则运算》教学设计2教学目标1.掌握没有括号的加、减混合运算式题含有同一级运算的运算顺序。2.能在问题情境中提出问题并解决问题。3.经历探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成仔细审题、独立思考等学习习惯。下载后可任意编辑教学重点归纳只有加、减法的混合运算式题的运算顺序。教学过程一、创设情境生成问题情境导入1.用多媒体展示主题图，说说图中描绘的是哪儿？人们都在做什么？2.根据图中的信息，你能提出哪些数学问题？怎么解决？二、探究沟通解决问题1.只有加、减法的运算顺序学习多媒体展示“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？师：求“现在有多少人在滑冰？”，该怎样列式计算？（学生列式计算并在小组中沟通自己的解题方法）全班沟通方法1：分步列式72-44=28（人）28+85=113（人）综合算式：72-44+85=113（人）说说是怎么想的？每一步是表示什么意义？下载后可任意编辑方法2：同学们想一想还有其它的方法吗？72+85＝157（人）157-44＝113（人）综合算式：72+85-44＝113（人）师：谁能说说，在这两个综合算式中，应该先...
