小学语文课程资源的开发与利用VIP免费

小学语文课程资源的开发与利用赵艳霞（北京市丰台第五小学教师）众所周知，在基础学科中，无论是对素质教育，还是对应试教育而言，语文学科都占据着极为重要的地位。它的工具性和实用性地位是其他任一学科都无法代替的。语文学科肩负着培养学生德育，智育，美育的重任。那么，如何更好地把握语文学科的特点，更大程度地发挥语文课程的作用呢？我想还是应从语文课程资源的开发与利用谈起。只有对语文课程资源进行科学、合理地开发与利用，做到广开渠道，才能缔造精彩。我们要研讨的专题是“小学语文课程资源的开发与利用”。旨在与大家共同探讨，如何科学合理地开发，利用语文课程资源，从而优化教学设计，提高教学效率，根本目的在于，使教师和学生获得语文素养与语文能力的全面提高。我将从“课程资源的认识误区”，“语文课程资源的内涵及分类”，“有效开发利用课程资源的途径策略及案例分析”这三个方面进行讲述。一、“课程资源”的认识误区：什么是“课程资源”？长期以来，许多老师都将教材与教参视为唯一的课程资源。教学前期的准备工作，无疑就是抱着一本教材和教参，翻来覆去地解读，然后再将教材、教参中的内容提纲挈领地迁移到教学设计之中。因此，在教学实践中，我们常常看到这样的现象：传统的“注入式”教学占据主导地位，讲授分析课仍然不能退出课堂，学生则课课充当“被动接受”的机器。于是我们的课堂教学，就出现了五步教学环节设计：第一步：揭示课题第二步：背景介绍第三步：梳理脉络第四步：归纳中心第五步：总结特色通过这五个环节，教师把教参中对文本的解读照本宣科地“搬”到课堂中。一堂课，教师口如悬河，滔滔不绝，真是精疲力竭；而学生呢？却大有味同嚼蜡之感。这种教学设计就是典型的课程资源的“贫乏”造成的。教师“析有余”而学生“悟不足”。长此以往，莫说是学生的语文素养能力得不到提高，就是教师自身也会陷入教学的误区不能自拔。真是误人又误己。还有一种课堂现象也是普遍存在的，就是教师将自己的分析理解幻化为一个又一个问题，层层追问，迫使学生到文章中去寻找答案。这个课堂，学生好像在茫茫大海里捞针，捞到最后，根本就不知道自己在捞什么，为什么而捞，捞到之后又将如何，于是，学生就变成了“猜谜者”，他们察言观色，不断揣摩教师的意图，并按图索骥般地用揣摩到的答案迎合教师，配合教师“演”好这出戏。这样的课堂毫无趣味可言。一篇文质兼美的文章也被这一个又一个问题肢解得面目全非。更可怕的是学生的思维完全陷入了一种被动的，机械的，毫无智慧可言的状态。也许这就是中国的学生缺乏思考，缺少创新的症结所在！最可怕的是学生学习语文的兴趣和热情就在这索然无味的语文课堂上被消失殆尽了！究其原因，是教师陷入了课程资源的认识误区！把蕴含丰富的语文教得越来越枯燥肤浅，把灵动生机的课堂变得越来越死气沉沉，把充满幻想与创造力的学生教得越来越思维僵滞，把我们自己也教得越来越像一个传声筒，复读机……原因究竟何在？包罗万象、广博灵动的语文，怎么就成了死水一潭呢？这不由得让我们想到朱熹的这句诗：问渠那得清如许？为有源头活水来。语文教学若想“清如许”，那就必须要有“活水来”！正因为我们忽视了对语文课程资源的开发与利用，我们的语文教学，才失去了源头活水，变为死水一潭。只有我们打开视野，充分认识了解语文课程资源，并科学合理地对这些课程资源加以利用，我们的教学才会重现波澜壮阔生机勃勃的景象。树立正确的课程资源观，教师先要改变“课程资源即教科书”的错误观念。新课程不只是文本课程，更是体验课程。事实上，课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，这是传统教科书所无法代替的。如果说以前“教科书是学生的世界”，那么现在教师在课程建设过程中，要努力做到“世界是学生的教科书”。二、语文课程资源的内涵及分类：一般认为，课程资源是形成课程的因素来源和实施条件，它有广义和狭义之分，广义的课...