第一课时全球性大气环流南宁三十三中陈铭斌南宁三十三中陈铭斌本节内容抽象，一些概念和原理远离生活实际。对于学生而言，要求学生要有空间想象力、演绎推理力、形象思维力等。学习的要求高，难度大。二、说学生1.地位与作用：全球性大气环流这一节内容前衔大气的运动，后接气候、洋流等重要内容，起着承前启后的关键作用。2.本节主要内容：（1）三圈环流的形成与影响；（2）气压带、风带的季节性移动。一、说教材3.情感态度及价值观目标通过学习，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。2.过程与方法（1）能运用图示来正确分析和解释气压带、风带的一些问题。（2）能正确绘制三圈环流及气压带、风带示意图；1.知识与技能（1）理解三圈环流的形成过程；（2）掌握气压带与风带的季节移动的原因和规律。三、说教学目标3.重点、难点确立依据：高中地理新课程标准的要求以及本节内容的实际情况。2.难点：（1）三圈环流的形成;（2）气压带、风带的季节性移动。1.重点：（1）三圈环流的形成;（2）气压带、风带对气候的影响。四、说重难点建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。其中，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在学习过程中，学习者是认知的主体，教师是帮助者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。五、说教学方法根据建构主义理论，结合本节课实际，我将采用以下的教学方法：（1）分组讨论法：全班分为若干小组，在学习过程中各组员通过合作完成教师给出的问题及任务，每完成或回答一个问题小组得一分，积分最高的小组为优胜小组。（2）启发式教学法：对地理原理和难点，一边引导启发，一边运用板图、教具等辅助手段，分析讲解，予以突破。（3）游戏教学法：本节内容枯燥、抽象，通过课堂游戏，寓教于乐，让学生在不知不觉中对枯燥的知识进行掌握并加深理解。五、说教学方法1、准备地球仪、填空图纸、彩色箭头等教具；2、精心设计课堂游戏。七、说课前准备学生在原有知识的基础上，通过读图、对比、动手实践、以及参与游戏等，掌握并理解知识。六、说学法1、创设情景，导入新课——“马纬度”的故事。产业革命前，航海家经过多次航行发现，南北纬30°附近的海面上总是无风，帆船很难前行，船上装载的大量马匹由于草料和淡水不足，相继死掉，只能投进大海里。后来，人们就把无风的30°称为“马纬度”。为什么30°附近总是无风呢？通过问题，引入课题——“全球性大气环流”八、说教学过程八、说教学过程2、温故知新，讲授新课。教师在黑板上一边板图，一边引导学生完成热力环流示意图。问：这样的热力环流在整个地球表面会不会出现呢？需要什么前提条件呢？3、单圈环流假设情景：（1）地表均一（2）地球不公转（3）地球不自转指导学生说出地球表面温度较高和较低的地区，让学生思考并在图纸完成此时地球大气的运动情况，得出单圈环流。与课本37页图2.14对比指出单圈环流不存在，原因是什么——地球自转。4、三圈环流假设情景：（1）地表均一（2）地球不公转地球自转会产生地转偏向力。教师一边板图讲解，一边在地球仪上演示，引导学生在图纸上画出此时的大气运动情况，得出三圈环流，并分析在其影响下，地面是如何形成了六个气压带和七个风带，它们的分布有什么规律以及成因有何不同。之后，让学生阅读课文，小组讨论并完成南半球的三圈环流的内容，完成后请1-2名学生到黑板上画出来。八、说教学过程5、课堂游戏——“动起来”。游戏说明：以教室为北半球，以第一组的1、3、5、7排分别代表0°、30°、60°、90°等纬线，每条纬线请一个同学拿着一个纸箭头，第2、4、6排对应各纬度间的风带，派两个同学来拿纸箭头，一个表示近地面的风向，一个表示高空风向。游戏开始后，这些手拿箭头的同学从第一排（赤道）开始，通过手持箭头和肢体语言表示该地的空气运动情况，第二排紧接着第一排演示，以此类推，最后形成一个立体的、连贯的、动态的三圈环流。八、说教学过程第一排——赤道第三排——30°N第五排...
