新理念下如何开展数学复习课教学复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。“温故而知新”的道理大家都懂。因此如何上好复习课一直是我们老师关心的问题。如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课,老师会想到许多的篇幅,大量的练习题。老师不辞辛苦地出题，批题，把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师忙得不可开交，效果却不尽人意。于是抱怨学生不够投入，不够聪明。如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了，不想听了；学得不好的学生也没能定下心来听。所以，很多老师觉得上复习课并不容易。数学的复习过程，其实就是学生的认知结构不断重组，形成良好的认知结构的过程,从而形成一个知识的网络体系。在此过程中，学生的自主整理和构建知识网络的能力就显得特别重要。复习课注重帮助学生把分散在各单元章节中有关的数学知识上下串联，左右沟通起来。因为，获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。理清知识体系就要充分调动学生的主动性和积极性，要让学生自己动手动脑，教师的作用主要是引导、帮助、点拨和补充。那么，复习课该怎样教学才避免枯燥重复，又能体现学生的主体精神呢？这有待教师对复习课教学的创新探索。以下，是我对复习课教学的看法和做法。一、认清传统的数学复习模式对复习效果的影响在大力推进素质教育进课堂的今天，以教师为主体，总结概念、精讲例题来完成数学复习课，能起到一定的教学效果，但在复习课教学中常出现的一些不利因素也是不容忽视的。例如：传统班级授课，将学生“封闭”在有限的空间内，束缚了学生互相交流与合作，不利于学生情感交流和人际关系的和谐发展，影响学生互相评价（即“生、生评价”）的有效开展；以教师为主体的讲解式，缺少调动学生情绪、进入“学习者”角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生与发展，也不利于开展“探索性”学习所需创设的环境氛围；限制了相当部分学生的“表现欲”和“成就感”，也造成了一些学生（慢智思维型学生）“被排斥感”和“失落感”，不利于学生人格发展和个性发展；缺乏活力的“组织形式”易使部份自觉性较差或接受能力弱的学生得不到应有的帮助而“沦落”为差生，不利于全班学生智能水平的平衡发展。1如何克服上述不利因素，使不同层次学习水平的学生有效地提高学习效率，对数学复习课的课程教学组织形式由“静态结构”向“动态结构”进行改革，是非常必要的。因而，对数学复习课的课堂教学要进行创新，要促进思维活动迟缓的学生积极参与。在以“学生为主体”的新颖组织形式下进行教学，教师关爱学生，信任学生，放手培养锻炼学生，改变了传统教学中沉闷、压抑的气氛。二、精选例题，形成条理化、系统化的知识网。复习课该给学生些什么？难道仅仅就是一些题海战术吗？我们都知道复习课与新授课及练习课都有所不同，表现在所教学的内容形式及方法上有所不同。新授课的内容目标较集中只掌握一个知识点及几个知识点；练习课是将某一个知识点或一部分所学的知识转化成技能一技巧，复习课则是以所学的知识点进行系统的整理，把复习前孤立、分散、无序、认识模糊的概念及解题的思路，以再现、整理、归纳等方法串成线、连成片，结成网，使其纵横沟通形成条理化、系统化的知识网络、知识框架。这也是对已学知识查缺补漏，让学生从数学的复习中获得乐趣，从整体上理解和掌握知识间的内在联系，促进学生对知识的重新消化便于理解和应用。对于如何精选例题,我认为，教师首先要根据复习的内容精选例题，例题涉及的知识点要尽量覆盖复习的内容，要选择能体现最基本的数学思想方法的题目，要注意知识的内在联系；题目要新，但不必追求偏、怪、难；不要贪多，别指望一节课解决所有的问题其次，要考虑本班的学情，所选的题目应有不同的层次与梯度。使基础好的学生能解高档题，基础差的学生能解低档题，争取中档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”。另外，选题要全面，要紧扣课标和考试说明，突出“三基”；要有针对性，针对重点难点、针对学...
