《变色龙》教学设计教学依据变色龙本是一种身体肤色随周围物体颜色的变化而变化的动物，俄国著名小说家契诃夫借用其“变色”的特点，塑造了一个人们过目不忘的形象——警官奥楚蔑洛夫。初看之奥在处理“狗咬人”案件中，竟会被狗主人是谁牵着鼻子走，反复“变色”达五次之多，言辞举止荒唐可笑，喜剧色彩很浓；细品来，这个“变色龙”身上亦有“不变”之处，对平民百姓，他飞扬跋扈，横加欺凌；对贵族老爷，他阿谀逢迎，竭尽讨好卖乖之能事，其实变来变去始终是为了自己。当然，除了奥楚蔑洛夫，赫留金的粗陋庸俗，围观人群的麻木不仁等在小说里也有体现。而这一个个缺少良知、心灵扭曲的面孔也正是当时俄国社会的一面镜子，是一种病态的反映。本文写于1884年，当时的沙皇俄国，反动势力猖獗，社会上见风使舵，迎合现实，背叛变节之风盛行。从写作手法上讲，语言描写是一大亮点。在教学中，教师可运用分角色朗读，在轻松、愉悦的氛围中去感知人物的个性特点，去触及人物的内心世界。另外，在分析奥楚蔑洛夫这个形象的时候，不要停留于人物“变色”的表象，还要深入到人物的内心，引导同学由表及里，层层深入地进行剖析，揭露人物的本质，培养学生深入思考的意识和能力。这篇小说故事性强，对初中生很有吸引力。新课标指出：在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。在教学的过程中，我引导学生在理解人物、把握主旨的基础上，对文章结尾进行合理续写，有效地激发了学生的想像力和创造力，也进一步加深了对人物性格和文章主旨的理解。教学设计教学目标①知识与能力：认识“变色龙”性格的基本特点及社会意义；学习鲜明生动的对话表现人物性格的方法；培养学生对课文的理解能力和想像力。②过程与方法：分角色朗读课文，体味变色龙形象特点；以变思不变，以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质；展开想像，情景续写，培养学生的想像力，加深对主题的理解。③情感态度与价值观：认识到“变色龙”形象的可悲可憎，进而激发学生思考：我们应做一个怎样的人？呼唤良知，诚信，增强明辨是非的能力，形成正确的价值观和积极的人生态度。教学方式①把分角色朗读作为课堂的一项重要内容。在朗读的过程中，教师在语调、停顿、语气等方面给予读法指导，对提高学生的朗读能力积极有效，同时学生在读中也对人物性格有了初步印象。②品味生动、个性化的描写。朗读对话，揣摩人物说话时的心理，分析人物性格特点。③把握人物个性宜由浅入深，层层剖析，抓住人物本质，在教学中可先让学生在阅读中熟悉人物的五次变色，体会到他见风使舵，变化无常的性格特征，而后结合具体语句深入分析，窥测人物卑劣、丑陋的内心，认“变”思“不变”，揭露人物本质。④教学中采用自主、合作、探究的方式。一方面，鼓励学生积极思维，主动探究，大胆创新。另一方面，营造互相学习，共同探讨的良好氛围，发挥集体的智慧和力量，在合作中培养学生对课文深入探究的意识和能力。教学构思①神话导入，激发兴趣。以学生感兴趣的神话人物孙悟空的七十二变过渡到现实生活中人的善变，自然引出变色龙一文的教学，符合学生的年龄特点，容易激发学生的学习兴趣。②分角色朗读，创设情景。对话描写是本文的突出特色，人物性格全在其中凸现出来。分角色朗读，能让学生在语调停顿等技巧的处理上，很快把握人物的性格。为下一步对人物和主题的挖掘作了铺垫。③结合对话，揣摩个性。结合人物五次“变色”的语言，了解其变化的原因和内容，从品读中体会人物个性。④以变思“不变”，揭露本质。简简单单的“狗咬人”事件，奥楚蔑洛夫态度竟连续变化五次，实在可笑，但可笑的背后却深藏着一颗卑鄙、丑陋的内心，他媚上欺下，一切为己的处世原则始终没有改变，教学中引导学生对“变”的思考，可以加深对人物的理解，深入到人物本质。⑤挖掘细节，领悟主旨。平民百姓被狗咬伤，申冤无门，还引来路人的“哈哈大笑”。这“笑”的涵义很丰富，引导学生挖掘“笑”的内在深意，能使学生认识到当时沙俄社会的反动和腐朽，以及奥楚蔑洛夫“变色”性格存在的合理性。⑥想像续写，拓展思维。这篇小...
