浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养VIP免费

如何巧妙利用插图进行语文教学西固城第二小学赵青梅在小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这些插图大多出自名人之手，形式多样，内容丰富。从形式来看，有照片、书法、绘画；从内容来看，有人物、实物、场景、风景等。这些图片作为教材内容的形象再现，和课文相辅相成，生动形象、精彩纷呈，是教材的有机组成部分，符合小学生的年龄特点，有利于提高小学生学习语文的兴趣，带来阅读的愉悦，能更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力，激发创作欲望，对于学生整体素质的提高有着相当重要的作用。如何挖掘这种教学资源，巧妙地进行插图教学呢？我的具体做法是：一、巧用插图，激趣导入插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成了鲜明的感受。优秀的插图能给学生以情感影响，而不像课文要借助阅读想象来间接地吸引学生。因此，在教学中，不妨先引导学生观赏插图，由图引出课文，这样不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过图文的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。课文中的文字往往是抽象的，而图片给予我们的是直观的视觉刺激。大部分的插图都是跟我们的课文内容紧密相连的，插图将文字直接附注于视觉，形成鲜明感受。如家教人教版五年级下册第11篇课文《晏子使楚》，这篇课文的插图是两组人物，其中一组任务中只有一个人，生态泰然自若，而另一组人物有三人，但是却神情尴尬，面带无奈之色。那么，教师就可以抓住这两组神情截然相反的任务来导入新课，问：“仔细观察这两组人物，你觉得图中哪个人是晏子，哪个是楚王？”“你猜，他们的神情为什么会这么截然不同呢？”这样自然的导入到了课文中，更激发了学生学习课文的兴趣，进入课文寻找答案，一举两得，何乐而不为呢？又如教学《小柳树和小枣树》时，教师先后出示两幅插图，让学生进行对比观察，学生发现：看了图二，才知道图一上树枝光秃秃的那棵原来是枣树；图二上柳叶变黄了，而枣树却枝繁叶茂┅┅孩子们质疑：图一上柳树已挂满柳条，为什么枣树却光着枝桠？柳树和枣树之间发生了什么事呢┅┅发现和质疑，让学生和文本还未见面却已有亲近感。当学生开始阅读这个故事，他们非常感兴趣，因为自己想到的问题救灾故事里呢，自己多有先见之明！由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的註意力吸引到学习课文内容上来，也为掌握新知打下良好的基础。二、巧用插图，指导阅读理解能力是阅读教学的核心，教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。插图往往同课文的重点、难点部分密切相关，教师可利用插图作为解读难点的突破口，化难为易。如教学《丰碑》第七自然段时，教师指导学生观察插图，回答下列问题：倚靠在树干下的老战士衣着跟周围的人有什么不同？他的动作是怎样的？从哪里可以看出他神情镇定、安详？通过指导看图，避免了抽象的讲解说理，使学生可以较为轻松地领会词句的含义。再如教学《西门豹》一文时，教师可指导学生看图回答：图上有哪几个主要人物？他们的神态各是怎样的？他们不同的神态说明了“河伯娶媳妇”是一件什么事情？从中可以看出西门豹是怎样的一个人？三、巧用插图，练习写作新课标要求全面提高学生的语文素养，而说话和写作能力是语文素养的重要组成部分，因而我们在教学中，充分利用插图，有目的、有计划、有步骤地训练学生的说话和写作能力就显得很有必要。小学生由于语言能力有限，口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段，在依图说话或作文时，以画面为支点，让学生展开想象，有意识地激发学生的想象力和创造潜力，让学生仔细观察插图，了解大意后，按一定的顺序观察，先左再右，从上到下，先主再次，用自己的语言来描述画面作者所给我们的“无声语言”。引导学生观察重点，把话说得深刻、有意义，把说的、想的写下来，就是习作训练。（一）巧用插图进行续写训练。小学语文教材中有些插图在文章结尾出现，文章中没有描写，给学生留有悬念，耐人寻味。此时，教师要不失时机地引导学生展开丰富的想象进行续写。例如《穷人》一文，在文...