“情境探疑”教学模式教学设计年级四年级学科语文课时二课时单元课题舟船设计者课题沙漠之舟教学目标知识与技能1、学习课文生字、词，会运用“自豪”说话。2、能自己读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。过程与方法通过能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。情感、态度与价值观本课的教学就是在丰富的语言运用情境中，逐步提高学生的言语质量。教学重、难点重点能运用课文中的词语和句子进行表达。难点读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。上课时间年月日教学具准备课件教学方法（或模式）情景探疑模式教学过程：第一课时※带入情境确立目标1、谈话：小朋友见过骆驼吗？在哪里见过？它是什么样的？（指名学生说一说）2、今天我们学习的一篇课文就是讲骆驼的，题目是：我应该感到自豪才对。（板书）自学提示1、出示自学题（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事？（2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。疙瘩自豪骆驼委屈足够沙漠小溪陷进养料风沙茫茫贮存俯下身子铺天盖地2、学生自学，教师巡视及时辅导后进生※凭借情境探究解疑检查自学1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。2、说一说课文讲了一件什么事？3、说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的。（第3、4自然段）4、指名读自学题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。5、说一说“自豪、委屈、足够、小溪、陷进、养料、风沙”等词语在课文中的意思。学生说出意思后，教师要进一步追问是怎么学会的。学生说不出来要引导他们反复读课文、看课文插图来加以理解。6、小结自学情况，表扬学得好的，鼓励学得不够好的初读课文1、指名读第1、2自然段，思考第1、2自然段写什么。个性化创意：宝积乡教育管理中心1“情境探疑”教学模式教学设计2、引导学生归纳。3、指导朗读这一部分课文。(1)教师范读。(2)学生学着老师的样子读。(3)指名读，引导学生说一说读得怎么样，提醒学生注意通过读体会小骆驼照镜子时候的心情，读准小红马批评小骆驼难看时的语气，并通过读进一步理解课文中的生字新词。(4)分组齐读这一部分课文。※拓展情境达标训练用钢笔描红。（1）引导学生观察哪些字容易写错，教师提醒学生注意“鼻”和“陷”的写法。（2）学生当堂描红，教师注意学生写字习惯的养成，还可以适当播放一些轻音乐，以减轻学生课堂疲劳。（3）及时反馈，指出优缺点，进行强化练习。（4）欣赏佳作。※聚焦情境反思构建谈谈自己本节课的收获四、作业设计抄写课后第三题的词语，每个词语四遍第二课时※带入情境确立目标1．听写词语。2．说一说妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟。※凭借情境探究解疑精读课文第二部分1．默读课文，完成课文后第四题。2．教师巡视，相机辅导后进生。3．讨论课文后第四题的答案并板书。学生根据板书检查自己做的答案。4．指导朗读课文。（1）学生琢磨这一部分改怎么读。（2）指名读，引导评判是否读得有感情，提醒学生：通过读突出沙漠的广大和环境恶劣，体会妈妈的良苦用心，体会文章用词造句的精妙。妈妈的话耐人寻味，要反复读，读准妈妈说话时的语气、感情。（3）学生再练读、齐读。5、小结。（1）这一部分课文写了什么？请同学说一说。（2）指名同学复述这一部分课文。6、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？7、自由朗读第5自然段。8、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。（1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？（2）讨论。宝积乡教育管理中心2“情境探疑”教学模式教学设计（3）教师范读，学生练※拓展情境达标训练说话训练：同学们，小骆驼以后再听到小红马说它难看会怎么说呢？※聚焦情境反思构建谈谈自己本节课的收获作业设计分组有感情地朗读全文。板书设计：驼峰——贮存着养料——足够路上用委屈『脚掌——又大又厚——不会陷进松散的沙子里』自豪眼睛——双层眼毛——风沙过去了，没进一点沙子教后反思宝积乡教育管理中心3
