《邹忌讽齐王纳谏》一、设计理念《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主，既具故事性，又具论辩性的文言文。本文文字并不深奥，学生可以借助课文注释和已学的文言文知识，自行翻译。本文写的是战国初期齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治的故事，塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。也表现了齐威王知错能改，从谏如流的性格特点。同时又以齐王革除弊端，改良政治的强大魄力，从侧面烘托了邹忌的治国才能。二、教学目标知识与技能目标：疏通文意，积淀语词;过程与方法目标：赏读课文，培养语感；情感态度价值观目标：解析类比，激情创造。三、教学重难点：解析类比，激情创造四、教学用具多媒体课件五、教学过程教学内容及教师活动学生活动设计意图（一）引课明标（2分钟）【导入】创景激趣，引入新课1、情景导入：同学们，你们知道这样一句俗语吗？良药苦口利于病，（忠言逆耳利于行）。是，大家说得不错！但，如果我们在日常交流中，研究了交流对象，讲究了谈话技巧，你向交流对象所述说的忠言就未必逆耳。本节课，我就想和同学们来共同领略一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。【板书课题、作者】简介作者勾画注释、读记激发学生学习的兴趣，引题。积累文学常识。（二）自学探究（15-20分钟）【过渡】频显教学目标，并齐读目标。1、范读课文2、正音断句①（今/齐地/方千里，百二十城。）为什么要这样停顿？（因为“今”是时间状语，必须停顿；这里的“地方”不是现代汉语中的合成词，它是两个单音节的文言词，前者是“土地”“地方”的意思，后者是“方圆”的意思，必须停顿）②（臣/诚知/不如徐公美。）这样停顿的理由？（“臣”是主语，“诚知”谓语，一般主谓之间应该停顿；又因为宾语“不如徐公美”比较长，所以谓语和宾语之间也要有所停顿）3、难句翻译我孰与城北徐公美：（孰与：与……比谁更……）我与城北的徐公比谁更美呢？城北徐公，齐国之美丽者也：（判断句式，……是……）城北的徐公是齐国的美男子。忌不自信：(自信：相信自己)邹忌不相信自己(比徐公美)。与坐谈：（省略句）（邹忌）与（他）相坐而谈。吾妻之美我者，私我也：（美：认为……美）我的妻子认为我美，是因为偏爱我。王之蔽甚矣：（被动句式，蔽：被蒙蔽，受蒙蔽）大王受蒙蔽太厉害了！能谤讥于市朝，闻寡人之耳者：（闻：使……听闻）能够在公共场所质疑、思考、理解、回答分组讨论，展示学习成果。明确重难点小组合作学习突破重点，通过交流形成思维互补，培养学生的口语表达与理解能力。议论指责我，并能使我的耳朵听闻的。4、自由朗读。请同学们自由朗读课文。在读的过程中，进一步理解文意，重点琢磨一下课题《邹忌讽齐王纳谏》的含义。（三）精讲点拨（8-10分钟）5、释词解题。进谏忠言的臣子是谁？（邹忌）对忠言不觉得逆耳的君王是谁？（齐王）忌是用一种什么样奇妙的方法让齐王采纳忠言的呢？“讽”的意思是什么？（用委婉的语言劝告）“谏”呢？（臣对君，下级对上级直言规劝，使之改正错误）“纳”呢？（采纳、接受）（点出三条解释）由此看来，整个题目的意思就是（邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言）。听讲、思考。讨论，展示学习成果。便于学生记忆理解。（四）达标训练（5-10分钟）角色朗读。（一、大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情；二、请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。）（板书“三”）请科代表帮老师分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色。（老师根据话筒，场所作最恰当的安排。学生分角色朗读）请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。教师点拨、肯定训练巩固所学知识，提高运用能力（五）小结提升（3分钟）1．教师小结：【教师总结】妻、妾两位角色对人物的心理把握得很到位。妻是偏爱的心理，妾是畏惧的心理，同样是用反问句作答，语义语气的程度把握得很好，主要是他们把各自所读句中的“何”读得很到位。邹忌这位角色把进谏读得很精彩：先说家事，读...
