面向全体,尊重差异钟萍内容摘要：突出学生主体，尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。因材施教需要有个性、有特色，这样才能满足学生个性化发展的需要，使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。因此,课堂教学要面向全体学生，承认个体差异，因材施教关键词：突出，学生，主体，差异改革指导纲要要求教师应“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创.设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生们的主体性发挥与积极参与；英语课堂教学交往的类型主要是教师和全班学生的交往、教师和学生个体的交往，学生间的交往。面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异新的课程改革要求教师不但要有爱心，而且要将这份爱播洒到教室的每一个角落，普及到每一位学生，还他们平等受教育的权利，让他们每个人都得到发展。为此，《英语课程标准》（实验稿）提出“突出学生主体，尊重个体差异”的崇高理念。强调“课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。我们必须清醒地认识到，每个学生都有与他人不同的个性特点，都存在着各种各样的差异，这些差异主要表现在兴趣爱好、学习风格、现有基础、学习潜能等方面。我们尊重个体差异，就不能对所有学生制定统一的标准和要求，不能使用单一的教学材料，不能采用一样的教学方法，而应该分析和掌握每个学生的特点，因人而异，因材施教，以满足不同学生的需要，“要求一把钥匙开启一把锁”。无论在标准要求、语言材料还是在学习活动方面，都要注意多校化，面向中等生，照顾学困生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所。现代教育尊重学生个性差异，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。针对上述客观情况，我校在中学英语课程中开展了分层次教学模式的教改工作，分层次教学是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。分层次教学模式使每个学生都得到激励的作用，尊重个性，发挥特长。分层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度和能力施教的一种重要手段。中学英语课程实际通过率已超过全市普通中学，实践证明该教学模式是可取的，达到了预期的效果，一定程度上满足了学生个性差异发展中对因材施教的需求。我们提倡“异步教学”。“异步教学”有几种异步：一是过程异步——把学习过程的自主控制权交给学生，使各个学生都从独立异步自学的自我调节中获得成功；二是作业异步——，使上等生的余力得到施展，下等生也能拾级而上；三是进度异步——成绩好的可以超前，成绩差的可以滞后，先慢些、然后再快些。我校的分层教学，使各类学生都感受到成功的乐趣，下等生也能抬起头来。因此，课堂教学不仅要传授知识，训练技能；还要培养能力，发展智力；培养学生良好的思想品德、审美情操和非智力因素，发展学生健康人格。要使每一个学生在原有的基础上得到生动、活泼、主动的发展；要使每个学生的基本素质得到全面发展，个性特长得到培育。要为学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存和发展的能力打好基础。我们的教法主要有以下几点：第一，分层、分组。根据学生学习的需要和教学的需要，针对每位学生的英语基础，把一个班的学生分成两个或三个层次小班，即A班、B班和C班或者奥赛班、提高班和基础班等美称。教师做到心中有数，队常排，组常分，备课更要备学生。课堂教学目标明确到小组，细化到个人，避免教学目标的随意性、模糊性和单一性的弊端，使教学目标得以明确化。第二，制定多层次的目标要求。比如英语口语试，对成绩不错的学生问一些比较复杂的问题，而对学困生则问一些比较简单的问题；背诵课文，有的可以要求全篇背诵，而有的可要求只背诵部分段落或重点句子。例如，有关动物的问题，我们是这样设计比较简单的问题的：Doyoulikeanimals?What’syourfavoriteanimal?Why?而我...
