疏导、感化、激励------留守儿童帮扶案例苏生国甘肃省白银市白银区金山中心小学邮编730910摘要：随着城市经济突飞猛进的发展,大批的农村剩余劳动力涌向城市。接着农村“留守儿童”问题日渐突出。“留守儿童”由于长期缺乏父母直接的关爱与呵护,产生了一系列的心理问题。因此,要了解“留守儿童”心理健康问题产生的原因,制定有效的“留守儿童”心理健康教育措施,为“留守儿童”营造一个良好的生活环境,让“留守儿童”重建自信心,树立良好的人生观和价值观,使其成为身心健康对社会有用的人才。关键词：留守儿童教育爱心疏导感化激励一滴水能反射出太阳的光辉；一份爱足以体现社会的温暖。我们将用真心去倾听，用真爱去温暖，用真情去为留守学生服务，为他们撑起一片爱的绿荫！————题记当今，留守儿童的教育与管理已成为学校教育的一大难题。笔者认为，做好留守儿童的心理疏导工作是破解留守儿童的教育难题的关键之所在。下面谈谈我在留守儿童教育中的心理疏导方法——“一疏导、二感化、三激励”。疏导:即解决思想阻塞问题。作为班主任，要先摸清留守学生的思想动态，通过班干部会、个别谈话、学生代表交流等形式，准确地把握学生的心理状况，并利用心理学知识与学生一起分析、研究、探讨问题的解决方法。做到“晓之以理，导之以行”。感化:即解决情感缺失问题。教师可以长辈或朋友的身份满足学生在情感上的要求，要像对待自己的孩子一样对待留守学生，不仅在学习上要多帮助和指导，而且在生活上要多关心和爱护。从而使学生产生“向师性”，并注意对学生提出的要求、目标始终处于实现的期望状态，从而激起学生努力用行动实现目标的愿望。激励:即解决学习动机问题。每个人都有成功的欲望，可是由于留守学生的父母大多在外，他们对子女的要求较低，也不关心孩子们的活动，因此，这些儿童的成就动机也较淡薄。兵法云“攻城为下，攻心为上”。作为班主任，在对待这样的学生时，可采取灵活多样的攻心战术，帮助他们树立自尊心，激发自信心，培养爱心。给他们讲英雄模范的事迹，讲成功人士的故事，讲身边同学的例子，诱发学生正确的学习动机。今年，我就遇上了这样一位留守学生。这个学生叫王X斌(以下简称斌)，据调查了解，斌的父母自斌岁6岁开始便外出兰州打工，前三年偶有回家、打电话或寄财物，但总体状况欠佳，勉强度日。近两年，父母离异，家里仅靠60多岁的爷爷和奶奶照料。虽然他家离学校不足五百米，到学校要走近五分钟，但每天要爷爷天天接送才肯上学。今年斌的爷爷在田间劳作路途中，出现车祸，腿部严重受伤，险些半身不遂；斌的祖母也常年体弱多病，不能承担过重的体力活，家里的大小活儿多数压在了稚嫩的斌和爷爷身上。“斌”现由其祖父母监护，爷孙三人可谓“相依为命”，艰难求生。尤其是近两年，父母离异后子女与父母之间的心理距离远远超出了时间和空间的距离，父母的不闻不问，祖父母的隔代观念，几乎让年幼的王佳斌觉得自己是这个世界上多余的人，陪伴他的除了孤独之外，更多的就是思念的泪水了。作为监护人的祖父母，由于自身病痛的原因和隔代观念差异的原因，对斌的教育和引导几乎为零，甚至有时还会将自身的愤怒和不满发泄在幼小的心灵上，对孩子的成长带来消极影响。对此，我特意多次与其祖父王平恩一起分析和探讨他们的家庭和孩子的现状，安慰并鼓励他们坚强的站起来，度过难关；同时还将一些教育和引导孩子的方法交给他们。通过这些，消除了隔代观念带来的负面影响，一家人虽并不富裕，但也“其乐融融”。平时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；经常不做作业或不交作业。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。为了有针对性地做好工作，班主任决定再次找他谈话。谈话中，我了解到他心里十分怨恨原来的班主任老师。这时，我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他...
