分层次教学再解读400021重庆市江北区大石坝大庆村重庆市渝北区渝开学校林盛车晓莉在实行素质教育的今天，要真正的使学生全面成才，为社会主义市场经济培养各类合格的人才，分层次教学就是一条有效的途径。所谓分层次教学，就是出于对学生学情和个性差异的充分考虑，使学生在原有的基础上取得最有效、最合理的发展，把学生分成不同层次而实施教学的一种教学策略。一、学生的层次特点——层次的变化性。所谓层次的变化性，是指学生的情况不是一成不变的。随着学习过程的不断变化，学生的学习情况也会时刻发生变化。——层次的多样性。所谓层次多样性，是指学生的各科学习情况是复杂而多样的。学生的各科学习情况多半会出现不均衡性。这就为分层次教学提供了可能和必要。——层次的合作性。所谓层次的合作性，是指学生具备合作学习的能力。学生之间可以优势互补，可以互相帮助，共同进步。学生在帮助别人的同时，实际上巩固了自己所学的知识，提高了自己的学习效率。——层次的全面性。所谓层次的全面性，是指在对学生进行教育时，必须关注学生的每一个方面，每一门学科的情况，不能有所忽视。否则，学生就会患学科营养不良症，出现偏科的现象。这对完善学生的素养是不利的。——层次的自主性。所谓层次的自主性，是指每个学生都具有自主学习的潜能。教育中要充分利用这一特性，让学生真正做到自能学习，具有学习的自觉性和主动性，成为学习的主人。——层次的目标性。所谓层次的目标性，是指学生都具有向上进步的愿望，心中都有自己的发展目标。教育中就可以利用这一特点，利用目标激励学生，把学生培养成具有崇高理想的一代新人。二、分层次教学的几种模式分层次教学有以下几种模式。它们具有各自的特点。在教学中有不同的作用及其弊端。1、混合式。就是指在原有的班级秩序保持不变的基础上，把学生分成不同层次而实施教学。这样，保持正常的教学秩序，避免学生及其家长因分层次班而与学校纠缠不清。他们能拥有正常的心态，保持良好的情绪。这样还有利于学生之间互助互进。如果组织不当，这种模式就可能使教师在教学中兼顾不到各层次的学生。可能顾此失彼，心有余而力不足，使分层次教学留于形式，而无实质性的效果。2、分类式。就是指根据学生的不同层次而把学生分成不同的班级或小组进行组织教学。这样，在课堂组织教学中，减轻教师的负担，使教师不必既担心这又担心那。头绪少，准备更充分，效果会更好。但如果对学生及其家长宣传不周，中差生及其家长不理解，他们心理上难以承受分班给他们造成的压力。认为学校抛弃他们不管，这就伤害了他们的自尊心。那造成的后果可能很大。3、个别式。就是指对学生进行个体教学。这样使教师对学生的学习情况了如指掌，教学更有针对性，教学也更细致和周到。效果也可能得到保障。当然，这样会使教师花过多的时间和精力而增加负担。了解以上三种模式的利与弊后，我们将实施分层次教学时，就要权衡利弊得失；并且及早做好宣传工作，取得各个方面的理解和支持，使分层次教学顺利进行。结合几年的实践，我认为分层次教学采取混合式方式为宜。在班级正常的教学时间内，精心分层次，并精心组织实施分层次教学，使各类学生皆有进步。三、分层次教学构建的教育理念——分层次教学是全员教育。分层次教学是本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的宗旨而对学生进行的教育。它要求对一切学生进行实实在在的教育。因此，它是全员化教育，而不是个别教育，不是仅仅为少数人服务的教育。它要求将所有的学生纳入教学对象的范围内，使“有教无类”真正落实。学生虽然有层次之分，但并不能表示就可以剥夺他们接受教育的权利和机会。在教育过程中，剥夺学生接受教育的权利和机会的现象随处可见。分层次教学就是要消除这一现象，使学生平等的接受教育的权利真正体现。因此它是全民教育。——分层次教学是人本教育。“以人为本”的思想，要求尊重人的个体差异，满足人的心理需求，促使人不断得到发展；并且将人的发展作为根本目的。分层次教学是根据学生的个性差异进行的教学。它真正尊重学生的个性差异，并根据学生的心理、愿望来引导学生，来设计...
