用心培育静待花开——浅谈学困生的转化措施朱李丽传说古希腊有一个雕塑家叫皮格马利翁，有一次他雕刻少女塑像。在雕塑过程中，他对这尊塑像产生了深深的爱情，诚之所至，金石为开。他的真诚愿望终于感动了爱神，塑像变成了真人。这个故事告诉我们：真诚热烈的期望必然会产生良好的效果。作为教师，用人们冠于我们的美称就是“教师是人类灵魂的工程师！”。教师作为一种特殊的职业，所面对的又是一个特殊的群体——-学生，而学生存在方方面面的差异，有家庭条件的差异，有家长对子女教育重视程度的差异，有学生自身条件的差异等等。我们常说“有教无类、只有不会教的老师，没有教不好的学生”，作为教育者，面对这样的现状，我们身负着这样的一个使命：用心培育，静待花开。作为教师，我们对学生的爱和等待是一种神奇的力量，是孩子成长路上必要的爱的组成部分，它是儿童智力、道德、个性发展的启明灯，是通往教育成功的桥梁。回头想想我们平时面对孩子“错误”时的情景和心态——用“恨铁不成钢”的心态给学生带去一阵阵的“狂风暴雨”，而我们的学生在久经此种情形变得麻木，因此出现了下一次的“暴风雨”会来得更猛些的恶性循环。很少有老师会静静地坐下来“和风细雨”地用真诚去和学生交流，用等待的心态理智的去接受孩子的“犯错”，用乐观的态度采取恰当地行为去引导孩子——那主要是我们对孩子缺少一份等待。其实孩子成长的过程和社会发展的过程是一样的，社会的发展是一个曲折而复杂的呈螺旋式上升的过程，而孩子个人的成长过程也是如此，并不是直线上升的，他（她）们的个性、品质等各方面的形成也应该是在反复的“碰壁”与“寻求解决”的过程中形成的，所以我们的教育应该允许孩子“犯错”，教师应该学会等待，在你耐心地引导中等待孩子们慢慢地进步与成长。那么，如何正确的引导孩子进步与成长呢？尤其是做好学困生的转化工作，使绝大多数智力属于常态的学生在学习过程中不掉队，甚至成为优等生。我在“学困生”工作上积累了一些经验，下面就怎样关注弱势群体，如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会：一、用心发现，用爱培养爱是教育的基础，没有爱就没有教育。老师爱尖子生容易，但爱后进生却难了。但要想转化他们，就只有先爱他们，才能自觉地抛弃种种简单、生硬、急躁、中断教育过程、违反教育规律的做法。只有爱后进生，他们才会自觉地向你靠拢，向你敞开心扉。让学生亲其师从而信其道，使他们对老师产生一种亲近感和信任感。他们就会接纳教师，听从教诲，教师的期望和要求就会变成现实。上一学年，我任教一年级，担任班主任和数学教学工作。我班有一名男生叫张超，由于小时候受教受挫，上课一直无精打采，眼光呆滞，老师让回答问题半天醒不过神来。下课后不与同学一块玩，总是呆呆地一个人在一边，老师和同学们都感到不易接近。而对如此棘手的问题，怎么使他走出低谷，象正常儿童那样愉快学习、轻松生活呢？为此，我首先加大情感投入，主动与他交朋友，聊聊学习，谈谈兴趣爱好，说说日常生活，使他感受到老师对他格外关爱。”同时，我还经常同家长保持联系，时时鼓励家长悉心教导，多一点温暖，多一点教导。现在，这个孩子虽然仍有些内向，但是学习成绩有很大的进步。二、动之以情，树立信心我班另一个学生李江山，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天学生都会向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他实际上还是一如既往，毫无长进，只是口头“承认错误”，行动却“坚决不改”。我就在想，是不是这样的做法不合适呢？后来，在每天的教学中，我寻找他的小进步在班级进行大夸奖，比如“同学们看李江山坐的多端正”，“今天李江山的作业很书写有进步”等。慢慢为他植入“我也是好孩子”的潜意识。后来我发现他上课能够认真听讲了，他在向着优秀努力，即使他遇到问...
