给学生一个金手指-------怎样教会学生自学文言文传统的文言文教学方法是“串讲法”，即课堂上老师逐句翻译，学生逐字逐句的记，教师将文质兼美的课文割裂成零散的知识教给学生，然后再让学生死记硬背。在教学中，教师的阅读代替了学生的阅读，学生缺少了自己感知课文的实践活动。而《语文课程标准》在7—9年级阅读部分第12条明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”。然而，让学生能够独立阅读文言文并非易事，由于很多文言文距离今天年代久远，学生学习它会有距离感，教师如果不注重方法，势必让学生感到枯燥无味从而劳而无获。那么，怎样使学生掌握学习文言文的方法，学会自学文言文呢？笔者认为首先要更新理念，把课堂的主动权还给学生，让学生唱主角，教给学生学习文言文的具体方法。古诗文教学要达到“诵其文，通其意，明其理”，我就是从这三个环节着手教学生自学文言文的。具体步骤如下：一、抓诵读环节，让学生学会自读。俗话说“书读百遍，其义自见。”只有多读学生才能有丰富的语言积累，形成良好的语感和独立阅读的能力。因此，我首先让学生学会自读课文。在学习每篇诗文前，我先提出朗读要求（读准字音，读准停顿，读得流畅，读出抑扬顿挫的韵律，读出古文的美感），然后出示自读方法和步骤：1、试读。在试读过程中如果遇到不认识的字或不会读的句子，可以查工具书或资料，也可以请教老师或同学。2、读顺。在解决了阅读障碍以后，再根据注释了解课文大意，读准停顿，读出语气。例如在学习《生于忧患死于安乐》时，读第2段排比句“……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。”不仅读出节奏，还要读出排比句的气势。3、深读。在反复读中培养语感，读出抑扬顿挫，读出美感。如学习陶渊明的《五柳先生传》一文，该文表达的是作者致力于隐、淡泊名利、“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的超然形象，读时不妨让学生扮个超脱先生状，玩味地读，亦可如三味书屋中那位老先生的读法，摇头晃脑，如痴如醉，用悠长的语调再现当时的氛围，体味五柳先生超凡脱俗的人生境界。吟咏诵读文言文，可以让学生插上想象的翅膀，与古人一起畅游于文言文美妙意境之中。这样熟读成诵，课堂书声琅琅，学生陶醉其中，享受到了读书的乐趣，感悟到了读古文的美感。而熟读成诵了，就收到了“书读百遍，其义自见”之效。二、抓疏通环节，让学生学会自译教师指导学生独立疏通翻译课文，自学中教给学生用“看、通、标、查、问”的方法自译课文，即：1、看（看课文和注释）、通（逐段疏通课文）、标（对疑难字句标出记号）。2、查（查工具书解决自己遇到的疑难字句）。3、问（查工具书解决不了的疑难问题积极询问同学和老师，大家经过讨论研究答疑解惑，共同解决疑难问题）。当学生遇到新的语法现象时，教师把它应作为新知识点重点讲授。授如《童趣》中“鞭数十，驱之别院”中的“鞭”，古义是名词作动词“用鞭子抽打”的意思。《出师表》中的“不求闻达于诸侯”，是一个典型的倒装句式（状语后置），“于诸侯”作“闻达”的后置状语。对于一课中的重点词语，教师不仅让学生理解那个词在该文中的含义，而且还要将它与前面学过的或现代汉语的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处，并加以掌握。接着提示本课需要重点掌握的文言文知识，积累文言文词语。教师应告诉学生文言文知识积累的方法。一般从六个方面来归纳整理：①通假字。②词类活用。③一词多义。④古今异义。⑤重点句式。⑥重点实词。根据不同课文的侧重点，而有不同的取舍。如初中语文第五册第五单元《桃花源记》一课，可侧重于五个方面的知识归纳整理：（一）、通假字。如文中的“便要还家”中的“要”，通“邀”，邀请。（二）词类活用。如文中“渔人甚异之”句中“异”，形容词用作动词。（三）、一词多义。文中多义的词有：①“舍”（“便舍船”的“舍”是舍弃，作动词，而“屋舍俨然”的“舍”是房屋，作名词）；②“志”（“处处志之”的“志”是做标记，动词，而“寻向所志”的“志”是标记，作名词）；③“寻”（“寻向所志...
