走“堂堂清”之路创高质高效课堂------有感于“三究四学”之“堂堂清”“打造高效课堂，提高教学成绩”一直是广大教师追寻的目标，在实施的过程中我却时时迷茫，甚至找不到合适的途径，今天通过“科学构建高质高效课堂”的学习，重新认识“三究四学”的教学模式，犹如一股新风扑面而来，使人振奋，使人产生一种欲工作的源动力，也使我们对教学有了更深的认识，总结自己的教学之路，在茫然中好像突然发现自身教学上的壁瑕和盲区，学习的过程便成了矫正自身教学不足的过程，也可以说检讨自我方能进步之动力。“我们的教育方针是面向全体学生，不让一个学生掉队。“三究四学”可以为教师提供一个相对具体、可操作的课堂教学模式。”而“堂堂清”则是“三究四学”中的核心。“堂堂清”模式，简而言之就是“先学后教，当堂训练”，将课堂教学的过程变成学生自主学习的过程。“堂堂清”教学模式适应语文新课程标准提出的“学生是学习的主人”这一基本理念。我们认为，堂堂清教学模式，不仅仅是一种课堂模式，更是一种理念。这种理念，要求课堂教学要充分发挥学生的主体性作用。一、树立正确目标------“堂堂清”的奠基石常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。课堂教学是实施“三究四学”提高教学质量的主要途径。教师是课堂教学的组织者，实施者，是任教学科“堂堂清”标准和要求的贯彻落实者，是提高教学质量的关键。于是，明确目标自然而然成了上好课的前提。作为语文教师，在课堂教学目标的设定上，要达到教学的有效性，我们认为首先应该有明确的课时观，要有强烈的目标意识。有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。我们经常看到这样一种不正常的现象──许多观摩课、展示课、公开课把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们又没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢──学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从课的终点看──学生对文本已有较为全面、深入的理解，从教师的小结也让人感觉到无疑这是第二课时。这样的课，有人打了个形象的比喻，就像一群运动员在环形跑道上，在“啪”的一声枪响后，本来应该围绕环形跑道跑，结果大家都离开跑道，四散奔跑。导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师缺乏明确的课时观所致。没有了明确的课时观，教学何谈“堂堂清”？每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。需要注意的是，每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，我们要分清主次，合理分配。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就“堂堂清”了。二、引起情感共鸣------“堂堂清”的敲门砖捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。教学过程中，为了达到既定的目的，从教学需要出发，努力创设与教学内容相适应的教学氛围，引起学生共鸣，提高教学效率。利用学生生活体验，启动情感。例如教学《我们成功了》这一课，反复对学生强调通过本课的学习，我们要体会北京人民申奥成功后的喜悦，增强民族自尊心和自豪感。尽管讲的口干舌燥，但学生对这些仍然似懂非懂。今天通过“三究四学”的学习，如果当时设置一...
