李振村：教育走向三思源自：李桂春师训之惑中国是一个喜欢一哄而上搞“工程”的国度，一旦政府重视某项工作，一个个相应的“工程”就会应运而生，遍地开花。近几年来，随着课程改革走向深水区，随着教育投入的不断加大，随着老百姓对教育质量要求的不断提高，全国各地的教育主管部门和学校，不断推出一个又一个大大小小的教师培训工程：几乎每天，在中国广袤的大地上，都奔走着风尘仆仆的教育取经者——或者参加各种会议聆听专家讲座，或者深入名校实地观摩考察可以说凡是国内名校，无论地处偏远还是在繁华都市，几乎每天都有不远千里的参观学习者徜徉其间。我一直在想，从十几年前的第八轮课程改革开始，这种一哄而上、轰轰隆隆的高密度的培训就没有停止过，如此巨大的投入究竟产生了多少实际效益？对教师整体素质的提升究竟发挥了多大的作用？审视当下教师的实际状况，似乎并不令人乐观。这些培训，动辄几百人上千人的大规模培训多，居高临下、宏大空泛的专家讲座多，花样繁多的名师公开课观摩活动多，到名校走马观花看热闹的多，看上去如此闹猛的师训，似乎被忽略了一个最关键的环节：如何激活教师个人自身的成长欲、成长力，让教师在自己的课堂上、在自己的课程里、在自己与学生的朝夕相处中，获得真切的成长。早在上个世纪八十年代，美国的教育研究者就发现：教师这个职业与医生、工程师有着极大的不同，那就是他的个性化色彩特别强。一个成熟的手术方法和治疗技术，任何医生都能拿来为自己所用；一个完善周密的工程设计方案，任何工程师都可以仿照方案完成工程的建设。但这个规律到了教育教学中就不大行得通了：不管多么好的教学方法，对一个老师管用，换了另一个老师就不一定有效果！因为每个老师的气质、修养、性格、知识背景各有不同，他所面对的孩子也都个性迥异，所以说，这个世界上没有一把智慧的钥匙能够打开所有的心灵之锁。这就决定了老师的专业素质提升和精神生命成长必须是个性化的，必须是基于他自己的需要的，必须是有着强大内驱力的。长久以来，我们花很大力气，制造巨大的推力推动着老师前行。可是我们发现，当外在的推力撤掉以后，老师总是又回复到原来的状态。这让人想到了过去的火车，“火车跑得快全靠车头带”，可是一旦车头没有动力了，钢铁巨龙就成了死龙了。现在的高铁设计理念则完全不同：每一节车厢都自带动力系统，每一节车厢都靠自己的动力前行，整合起来，就产生了几乎难以想象的高速度。与其凭借外力推动教师前行，或者凭借唯一的火车头带动教师前行，不如为每个教师的生命装上发动机，让每个人都能主动前进！这个发动机如何装，当然是教育主管部门要费心思琢磨的事情。学校文化应该转向了学校文化一直是近几年来的又一个热点问题。很多校长都十分关心学校文化建设。需要产生市场，社会上于是应运而生各种学校文化设计公司，向那些急切想改变学校文化的校长们“兜售”自己的学校文化产品。但是我们不无遗憾地看到，很多学校文化的建设，基本上停留在环境文化的层面上：校园里这儿弄个雕塑，那儿立上块牌子大楼内外到处都张贴或者悬挂着动人的教育口号，再设计一个美丽的徽标，创意一个诗意的校训……似乎如此一来，学校文化就完成了。其实，学校文化是一个宏大的命题，它涉及到制度文化、课程文化、教室文化、社团文化、教师文化等方方面面，环境文化仅仅是学校文化的一个非常小的角度。这里单单说说教室文化。教室无疑是学校最重要的场所，因为学生在校的生命时光大部分都在这里度过，学习活动大部分都在这里展开。可是，从学校文化建设的角度，教室又通常是最为我们忽略的地方：很多学校把经费和关注点都投到了贵宾室、校史室、会议室等这些面子工程上，投到了大楼最显眼的地方，唯独忘记了孩子们朝夕生活的那个小小的房间。北京十一学校是个例外，他们花了很大的力气，投入了很多的资金，让每个老师建设自己的学科教室，每个学科教室都相当于一个学科博物馆：生物学科教室就是个生物实验室、生物博物馆的组合，语文学科教室就相当于一个文化博览馆……不但每个学科各有不同，每个老师的教室都是风格迥异，一间间不同风格的教室成了学校最亮丽...
