教师个人参考计划总结对新课程课堂教学的反思 VIP专享VIP免费

教师个人参考计划总结对新课程课堂教学的反思新课程改革施行以来，广大老师以先进的教育理念为指导，以高度的创新精神实践《课程标准》，积极投身于教学研究之中，教学观念、教学方式都在发生变化，为课堂教学注入了新的活力。但存在的咨询题不容无视，我们在听课当中发觉，小组合作学习、鼓舞性评价、生成与预设、教材的灵敏运用等方面还有许多缺失，有待于在教育教学实践中逐步探究、研究和改良。一、小组合作学习方式化合作学习作为一种新的学习方式，被老师们广泛采纳。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花出现的课堂确实能给人以享受与启迪。而时下不少老师片面理解合作学习，使其流于方式，收效甚微。施行合作学习要以学生的自主学习和独立考虑为前提。而在课堂上常常看到如此一种现象：老师或学生提出一个咨询题，立即宣布小组讨论，前排学生向后转身，4人围在一起，组成一个个讨论学习小组，顿时教室里嗡嗡声一片。小组里你一言，我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。有的小组内学优生唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充、分析、反思；有的小组内学困生反把如今当做游玩的最好时机，没有投入学习活动；组与组之间差异大，有的组好，有的组差，老师也不知该参与到哪一个组去……几分钟后，老师喊“停”，学生立即安静下来。全班交流时，学生一张口确实是“我如何如何看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是……”。有时一个同学刚发表完意见，另一个又在重复刚刚的意思，甚至一些刚刚校正的错误信息也一而再、再而三地出现，没有被指名发言的学生唉声叹息，根本不去听别人在说些什么。作为新课程倡导的学习方式之一，小组合作学习是有别于传统教学的一个最明显特征。上述现象中，整个合作交流的过程外表上热喧闹闹，但在喧闹的背后更多的是放任、随意和低效。细心分析，就能够发觉，大多数讨论仅仅停留在方式上。学生关注的仍然是“我如何样”，而不是“我们小组如何样”。非常明显，这并不是真正意义上的合作。合作学习要获得实效必须具备以下几个条件：一是合作学习的目的要明确恰当，是学生在比拟短的时间内能够处理的，也确实是说，目的必须处于学生的“最近开展区”内。二是小组已经构成合作的机制。小组内每一个学生只有熟悉合作的规则，明确本人的责任，合作学习才能在民主、有序的状态下进展，才能获得好的效果。三是提供充足的学习时间，让学生有时机充分地讨论、交流、反思、评价。四是合作的目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和欢乐，但凡个体学习能处理的咨询题最好不用小组合作的方式来处理。总之，组织合作学习，必须全盘考虑学习的目的、时机、机制、指导方式等要素，不能只追求方式。二、鼓舞性评价外表化评价的目的是为了鼓舞学生的学习，要关注学生的情感态度与价值观，协助学生认识自我，建立自信。在课堂教学中广大老师都能采取确信的、积极的、富有鼓舞性的评价。但是，一味倡导无原则的鼓舞性评价，是否就符合新课程的理念呢？我们在课堂上经常能够看到：一位学生答复了一个非常简单的咨询题后，老师说：“讲得真好！表扬他！”其余学生立即“啪、啪、啪”地鼓起掌来。另一个学生又答复了一个咨询题，在老师的引导下，学生又是“嗨、嗨、嗨，你真棒！”。一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。答复好的学生甚至能得到几颗红星或几面红旗，答复不好的学生也能意外地得到老师翘起的大拇指，这大概已经成了一种套路。传统教育大概总是一味地批判指责，如今的教育则有了太多的表扬。在上述教学中，老师用的欣赏实在是太多太滥了，学生未必珍惜，如此的鼓舞已失去了应有的价值和意义。对学生来说，学习是最主要的生活内容，他们渴望在学习活动中拥有一份真情、一份感动，享受学习的欢乐。所以，这种欢乐不是哗众取宠浮于外表的说笑，而是需要我们老师在民主宽松、和谐融洽的气氛中，与学生一起探究、体验、制造，让学生深化知识的天地，真正体会到学习的欢乐。错误时，老师一抹宽容的微笑；成功时，老师一个欣赏的眼神；困惑时，老师一次温顺的抚摸；犹豫时，老师一句鼓舞的话语，对学...