探究性学习——提高课堂教学效率和质量的必由之路河东区实验小学陈军内容提要：探究性学习是最有效、最主动、最能激发学生想象力和创造力的学习。”所谓小学数学探究性学习就是指“学生在数学课堂教学上，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。在这一过程中，教师扮演的是学生的组织者、引导者和合作者的角色。探究性学习有利于将教学过程的重点从教师的“教”转移到学生的“学”，从学生被动的接受变为主体探索、研究，培养和发展了学生创新能力。可以说探究性学习是引导学生探究数学奥秘的生命线。第一部分：小学数学探究性学习的初步研究一.浅释“小学数学探究性学习”二十世纪中叶，施瓦布提出并倡导“探究性学习”，且释意这一学习是指在问题情境中，通过学习者建立解决问题的方案、检验假设、形成科学精神与科学素养的学习方式，强调学习过程中学习者的主动精神，重视创新能力培养与兴趣的激发。几十年过去了，我们意识到探究性学习的价值，注重引导学生参与知识的形成过程，重视学生独立探究与合作学习的形式，能充分发挥学生的主体性和创造性。一句话：“探究性学习是最有效、最主动、最能激发学生想象力和创造力的学习。”所谓小学数学探究性学习就是指“学生在数学课堂教学上，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程”。在这一过程中，教师扮演的是学生的组织者、引导者和合作者的角色，与此同时，教师还需要为学生学习设置探究的情境、建立探究的氛围、促进探究的开展、把握探究的深度、评价探究的成败。而学生作为探究的主人，自然就是在教师的引导下，根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可见，在小学数学教学课堂中实施探究性学习，有利于将教学过程的重点从教师的“教”转移到学生的“学”，从学生被动的接受变为主体探索、研究，培养和发展了学生创新能力。可以说探究性学习是引导学生探究数学奥秘的生命线。综上所述，探究性学习达到了《课标》中“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法”、“有效的数学学习活动不是单纯的依赖、模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要方式”、“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”等的要求。二.探究性学习的实施，教师必须清除两大思想误区（一）清除“探究性学习就是三人一堆、五人一伙，能够让他们交流”的误区。如果教师走入这一误区，那就又变成了对目前所谓的公开课、教案课中所表演的、看似“启发”学生的、形式多样的模型课加上了“探究性学习”的外衣，实则是误解。真正的探究性学习是有目的、有计划、有猜想、有验证、有评价，甚至对科学知识有推广、有扩展的符合科学思维、科学实验的一整套活动过程的，是需要一定的时间来完成某一内容的。在这一过程中，教师扮演的是学生学习的组织者、引导者和合作者的角色，其任务是调动学生学习的积极性，促使他自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题。（二）清除“探究性学习太乱、太浪费时间、不易管理、不象是上课”的误区。走入这一误区的教师都是从教多年的老教师，一辈子兢兢业业、踏踏实实、有板有眼，教师传授学生学，哪能乱了方寸？熟不知学生学习不同于往水缸里灌水，倒过去就装进去了。正如荷兰教育家佛赖登塔尔所说：“学生学习数学是一个再创造的过程。”学生不是被动的接受知识，而是在创造，是把前人已经创造过的数学知识重新创造一遍。由此可见，让学生动手操作、实验，再走一次数学家发现新知识的路子，多用一点时间是有必要的。此过程中的乱一点，正是他们科学思路碰撞的科学思维的火花，是同年龄段学生之间的共同语，是符合他们思维发展的真正的思维交流，正是他们正在学会探索学问的开始，是非常必要的。第二部分实施探究性学习的几点做法一.创设探究情境激活探究欲望伟大的教育家苏...
