帮助学生解决记叙文写作中的五个问题甘肃省、陇南市、礼县、湫山中学何炜明（平川区、电力路，电厂学校，周玉聪收，邮编730919）内容摘要：帮助学生解决记叙文写作中存在的五个较大的问题：1.帮助学生超越“记叙”的樊篱，建立写散文的意识。2.确立主题，不仅要表现真善美，也要鞭挞假恶丑。3.思维渠道，培养多角度选材能力，丰富文章的内容。4.突出材料重点，学会详处理材料。5.消除顾忌和羞涩，敢于正视并反映生活。关键词：帮助、记叙文、写作、问题一、帮助学生超越“记叙”的樊篱，建立写散文的意识记叙即记述，是文学的一种表达方式。而记叙文，并非指单纯以记叙的表达方式为表现的文体。真正意义上的记叙文应该是一个很宽泛的概念，包括写人记事、写景状物一类的文章。姚鼐在《古文辞类纂》中把记述楼台亭阁、祠庙寺观、官署学校、山水风土以及琐事轶闻等作品纳入记叙文的范畴正说明了这一点。自然写人记事离不开记叙的表达方式，但记述楼台亭阁、祠庙寺观、官署学校、山水风土等就非单纯的记叙所能胜任了，最起码要加入描写的方式，其余抒情、议论、说明等表达方式的运用也不排斥。这样看来，用“记叙”二字来命名一种文体，有失偏颇，容易使学生对文体认识产生误解。事实上，许多学生把记叙文看成是用记叙方式写成的文章，这样就走进了对记叙文的认识的误区。一旦曲解了文体，在实际写作中，就会单纯用记叙的方式来写文章。而这样写成的文章，所表现的对象往往缺乏生动形象性，语言平铺直叙干巴无味，读来不但使人享受不到美，还往往会使人心神疲倦。既然用“记叙”二字来命名这种文体，不能准确地反映其特征，又容易导引学生进入误区，能不能给该文体找一个合适的名称呢？我以为是可以的，“散文”就是一个很好的代号。我国古代的散文是指不同于韵文、骈文的散体文章，包括经传史书在内，后来把区别于诗歌的包括小说及其他抒情、记事的文学作品统统称为散文。这且不论。现代散文则包括所有描述片段生活、写景状物的文字，不追求有完整的故事情节，篇幅一般不长，形式自由，记叙抒情议论等多种表达方式结合来表现作者的思想感情。这个特点很适宜于要求学生，因为学生写的文章篇幅一般不长，由于篇幅所限，写的多是情节不完整的片段生活和写景状物的文字，尤其是要求学生掌握记叙议论抒情等多种表达方式结合的特点，不但能使他们避免进入记叙文的误区，还能把文章写得形象生动有感情，增强可感性。二、确立主题，不仅要表现真善美，也要鞭挞假恶丑在长期的教学实践中发现，学生记叙文写作中表现的主题很有限，写人一定要表现其好品质，叙事一定是好事，描绘的景色也一定要美好。表现生活中的真善美固然好，但走上极端就不好了。文革前后相当长一段时间，要求写人要塑典型，形象要高大全，所写的人事简直美好得了不得。这种情况一直延续到九十年代初期，后来渐渐有所转变，但仍然存在不少问题。文章是反映生活的，生活是多姿多彩的，也是纷繁复杂的，既有它美好的一面，也有它丑恶的一面。现实生活中的人也是这样。古语说：金无足赤，人无完人。世间没有哪一个人绝顶地好，也没有哪一个人绝顶地坏，芸芸众生没有一个不是多面性格的人，譬如一块石头放在任何地方，受光照的地方就显亮，受光弱的地方就阴暗，带阴影，任何事物都有它的多面性。如果学生作文仅仅表现生活的光明面，而不顾阴暗面，能反映出生活的本来面目吗？至少说反映的生活是不全面的。这符合文章反映生活的规律吗？这种背离生活、为文而文的作风，长期困扰着学生，给学生造成心理定势，给写作记叙文带来极坏的影响。每布置一篇记叙文，学生就开始苦思冥想，想确立一道光明的主题，实在想不出，就找资料参考，名为参考，实为抄袭别人的主题，有的干脆连材料一起抄来。不让抄袭，学生完不成作业，因此进退为难。我想，既然生活中有真善美，也有假恶丑，我们应该正视现实，写作文时应该提倡一方面要大力表现真善美，也要毫不留情地鞭挞假恶丑，只有全面表现社会生活，才能真实地反映时代特色。要做到这一点，就要让学生学会观察生活，思考生活，从生活中概括主题。也只有做到这一点，学生才有无穷无尽的主题可表...
