语文课堂教学预设与生成有机融合策略研究作者：何宇【内容摘要】预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。因此，必须处理好预设与生成的关系，让预设和生成在一种开放、和谐、愉快的教学环境中，在师生真诚对话中，在尊重学生的独特见解和个性体验中，在拓展创造中有机融合，才能使课堂焕发生命活力。【关键词】预设生成语文有机融合课程改革实施以来，通过自研自修、理论测试等方式，广大教师已经储备了丰富的课改理论信息。但是，随着课程改革进程的不断深入，使得停留在这个层面上的理论失去了它应有的生命价值。在课堂教学中“穿新鞋走老路”，嘴上喊着搞改革，心里唱着老调歌。教师的教学行为和学生的学习方式和课改前没有两样。主要表现在以下两个方面：第一，执行教案。把课堂教学看作是展示自己完美教案的过程，学生只好钻教师提前设计的“套子”，忽略了学生的生活经验和情感体验，不利于培养具有自主性的学生，严重制约了学生的个性发展和能力养成。第二，冷落生成。由于教师在执行教案，所以教师和学生在课堂上没有再创造的空间，就更谈不上有创意地发挥了。冷落了学生的大量生成资源，熄灭了学生创新的火花。对于学生个性的张扬、独特体验的尊重只是一句空话。新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和生成性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成往往是盲目的，低效的，而没有生成的预设是呆板的，颓废的。预设与生成是手心与手背，具有不可偏废的同等价值。因此，在新课程背景下，如何处理好预设与生成的关系，让预设和生成有机融合，使师生在“动态生成”的课堂中得到共同提高，是摆在每一位语文教师面前的现实课题。1、让预设和生成在一种开放、和谐、愉快的教学环境中融合教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。如特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星。”这时，一个学生提出了问题：“老师，万万等于多少？”大家都笑起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。于漪老师觉得他的积极性受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，那么这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星呢？”这一问，学生都哑了。过了一会儿，一个学生站起来说：“不用万万有两个好处，第一，用“万万”听起来响亮，“亿”却听不清楚，第二，“万万”好象比“亿”多。这时，学生们又笑了。于漪老师当场给予了肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。这时，学生们都用钦佩的目光看着那个学生，于漪老师又接着说：大家想一想，我们今天学到的这个新知识，是谁给予我们的？这时，大家才将目光集中到第一个提出问题的同学。这个学生十分高兴，这对于他以后敢于大胆提出问题，引导其他同学积极质疑，起到了很好的导向和促进作用。在这堂课上，于漪老师以其睿智的眼光敏锐地发现这一动态的教学资源，并及时营造宽松平等的教学环境，因势利导，创造性的组织起适合学生参与自主创新的教学活动，既让学生学到了新的知识，更保护了学生的自尊心和积极性，培养了学生敢于提问的精神，使原本尴尬的课堂又焕发出勃勃生机，收到了不可预约的精彩。2、让预设和生成在师生真诚对话中融合《语文课程...
