在合作中培养学生物理学习兴趣浅议文章来源3edu教育网[论文关健词]合作学习物理学习兴趣[论文摘要]合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方法之一。本文阐述了合作学习的意义,探讨在教学中培养学生的合作能力,通过合作学习提高学生学习物理的兴趣,以实例说明合作学习有利于形成以学生为主体的教学方式,有利于学生获得较好的学习成效,通过合作学习激发与提升学生学习物理的兴趣、减轻其学习心理压力等问题。新课程标准积极倡导合作学习理念,物理新教材中也频频出现与小组学习相关的教学环节,诸如“评估与交流”、“讨论与交流”以及小组实验等。然而,在实际教学中由于受传统习惯的影响,学习中往往欠缺合作气氛,所谓“合作学习”也往往流于形式,效果不好。如果我们从发展的眼光看合作学习,可以看到它越来越多的好处。如果能正确理解合作学习的实质,努力创造条件提高合作学习的效益,将有利于培养与提高学生学习物理的兴趣。1.合作学习的意义合作学习是当前新课程改革倡导的教学方法之一。它有各种不同的形式,但都有共同之处——小组成员合作展开学习,互相帮助来完成共同的学习任务。然而当前大多数的合作学习还是流于形式,学生参与的热情不高,不善于独立思考,不善于相互配合,不善于尊重别人的意见,在进行和讨论后教师听取完汇报合作就结束了。这样的合作缺乏实效,学生从中学无所获,也就不能调动其合作学习的兴趣。而合作学习必须通过小组成员自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正等合作交流活动,产生学生之间的情感交流,在互敬互帮互助下学习。合作学习的“合力”就在于把每一个人的能量凝聚为团队精神,把个人的竞争力转化为小组的竞争,培养学生合作竞争意识,在合作学习过程中有认知过程,也有交流与审美过程,最终有效地解决不同意见,形成共识。2.以提高学习兴趣为目的构建合作学习情境合作学习不是在任何教学条件下都是最佳的教学组织形式,而是要在适当的时候通过合作学习解决不同的学习任务,降低学习难度,解决一些开放性的问题,解决学生想知道但又不能独立完成的工作。学生一旦体验到通过小组合作学习能解决学习困难,能经历独立学习不能经历的过程,这些正面的体验将促进学习兴趣的增长。因此课堂教学中要适时地抓住时机——最好的时机是学生最想与人交流、最需要向外部力量寻求帮助的时候。例如,在《研究液体的压强》的一节教学中模仿帕斯卡的裂桶实验,学生会想:这真的有那么厉害吗?但又不能一个人独立完成。这时教师提出我们也可以试一试的,不过要给小组提出如下几个问题:1、为什么要在瓶子上刻划一些浅槽,槽的深浅对实验有影响吗?2、管子是长一点好还是短一点好?3、怎样保证瓶塞与瓶口之间的密封?这些问题都需要合作完成。完成了这个实验,学生的情绪高涨,很自然地理解了液体的压强与液体的深度有关。有时学生的思路不开阔或遇到有争议的问题时,利用合作学习对效果也很好。如探究摩擦力的方向时,遇到与A物体相接触的物体运动时研究A物体受到的摩擦力的方向(如皮带轮上物体A受到摩擦力的方向),这时学生往往认为与皮带运动方向相反。这时教师提出:物体A为什么跟着皮带一起运动?学生通过小组讨论交流认为物体受到摩擦力与物体相对运动相反,才知道是与皮带运动方向相同。这样的合作能调动集体的智慧,使每个同学都不仅能参与,还掌握了相关知识和技能,同时又能感受到集体的力量,感受到合作的意义,享受到合作的愉快,学习的兴趣自然而来了。3.教学内容选择应充分考虑学生学习物理的兴趣合作学习是新课程理念下的一种教学方式,但不是所有的教学内容都需要或必须用小组合作学习来完成。太过于简单的问题无需合作;太难、太复杂的问题学生又无从入手,只能让问题停留在表面。这样的合作不但不能提高学习兴趣,反而造成时间的浪费,从而降低学生参与的欲望和兴趣。因此所选的内容要注意可行性和趣味性。例如在学习了电路的组成以后,以小组比赛的形式进行一次制作小型台灯大赛,要求用两节干电池做电源,款式新颖,同时可使用。显然单独制作比较困难,既要考虑到电池的固定、款式的设计,又要进行亮度可调、平稳放置等。最后经过小组合作制作完成后,拿到班级进行展示,评比出优秀作品,颁发学校级的优秀...
