高中语文选修课程在教学中面临的问题与解决策略兰炼一中秦临娟新课程实施后，高中语文出现了必修课程和选修课程，二者的课程目标有差异——选修课程是在必修课程上的拓展和延伸，因此，除必修的五本语文教材之外，选修课程还设置了五个模块相关教材涉及几十本，就这种情况而言，让师生手忙脚乱，倍感压力极大，但最终草草完成了教学任务，使学生在较短的时间内语文能力和语文素养得到相应的提升。然而在选修课教学中也遇到了不少问题：（一）教材数量多，学校征订了十几本；内容杂，有诗文鉴赏、小说鉴赏、戏剧鉴赏、语言运用、写作与修改、新闻阅读与写作等在有限的教学时间内难以一一面对。（二）教材难度大，专业性强，就选修内容而言，有的已涉及大学专业课程；对高中生而言，接受有难度，对教师而言，驾驭也有难度。（三）教学时间紧，在必修完成的基础上，剩下四个学段，总共240课时，即便走马观花、蜻蜓点水也难完成，最重要效果不是很理想。当然，问题存在是普遍的，相信老师们都有相同的苦楚，但解决问题才是关键。为了提高选修课程教学的实效性，根据学校实际和学生情况，在教学过程中，我首先进行了筛选，选择了教材，宗旨是有利于提升学生的语文素养和有利于学生参加高考，于是着重选修了三本教材：《先秦诸子选读》《中外传记作品选读》《中国小说选读》。然后根据不同类型的选修课程，确定教学重点，选择相应的教学方法。温如敏教授在他的论著《温如敏论语文教育》中指出：“选修课教学方法应当更加注意引导式、启发式、讨论式，以学生阅读为主，教师适当讲析引导，可以看成是阅读型教学。”基于此理论，为促进学生阅读，我建议采用以下教学策略：针对选修教材《先秦诸子选读》，采用问题教学法。先秦诸子百家思想是同学们需要了解的，然而，流派太多，思想太杂，依据教材逐一了解、学习，时间不多，既要有知识的积累，也要有思想的提升，更要主动去学习获取知识提升能力，于是我采用了问题教学法，积极鼓励通过批判阅读、多元解读，培养学生的问题意识，指导学生学会发现问题，敢于提出问题，并引导他们通过合作探究的方式有效地解决问题。首先在预习中让学生提出问题，经过我的整理、筛选，然后将主要问题呈现在课堂上，师生共同解决问题，同时，在教学过程中让学生学会提出问题，再思考，再解决。这种教学模式，既培养了学生的问题意识而且通过对比阅读、深入讨论，对各家各派思想有了深入认识和理解，甚至有些同学因为受某种思想熏陶和影响，以学习心得体会呈现出来。针对选修教材二《中外传记作品选读》，采用读后感交流法。这本书有其教学价值：通过教学，学生可以积累到更多写作素材，而且从每个传主身上学到他们的优秀的精神品质。只是每篇传记阅读量大，学习时间紧，鉴于此，我采用了读后感交流法，既提高了学生的阅读概括能力，也加强了理解和写作能力。阅读过程是发现和建构作品意义的过程，教师要引导学生设身处地去感受体验，重视作品中形象的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，使学生通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的影响。至于其文字阅读的障碍，教师要指导学生使用工具书自行解决，不能大包大揽。这个过程，还要通过学生之间、师生之间的合作学习取长补短，促进师生知识的丰富和能力的提高，培养学生的合作精神和合作能力，为促进学生的可持续发展提供原动力。学生针对自己所读传记，文采飞扬，感慨万千，文章一气呵成者有之，形式多样——书信体，“面对面”交谈式，在读中交流，在听中感悟，在评中提高，学生读写能力均有提高，一石二鸟，一箭双雕，最终，学生在结束这本教材学习之时，也献上了他们的学习成果——每人写出了千字以上人物传记一份。针对选修教材三《中国小说选读》，采用研究性学习法。选修这本教材，目的有二：其一，了解中国小说的创作状况；其二，与高考对接，会阅读，会做题。针对教材容量的问题，此本教材我选取了研究性学习法。首先利用假期分组安排任务，要求每组从这几个方面去准备——作者介绍、小说内容概述、主要人物...
