如何培养小学生的口语交际能力让区三小唐先梅2006年3月10口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，它不仅表现在说的准确、流利上，更表现为说的状态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质。有较强的口语交际能力是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本，最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。所以，对小学生进行口语交际能力的训练是必要的，更是应该重视的。基于上述认识理念，为了更好的贯彻和落实《新课标》的精神，在进行“口语交际”教学时，我觉得应从以下几方面入手：（一）利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是让学生说说他是怎样记住某些字的。教师在识字教学中，让学生说说自己是如何记住某个字的或说说某类字的构字规律，可以很好的锻炼学生的说话能力。如“明”，有的同学说天上有一个太阳就已经很亮了，再加上一个月亮就更亮了，所以我一见到日、月就想到天很亮、很明，我也就记住“明”这个字了。学生用自己的思维方式把字记住了，让学生把这个过程清楚、明白的说出来，就可以很好的锻炼学生的口头表达的能力。2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交流。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。另外要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。教师在教学中有时可以让学生先不要看课文，先看课本中的图片，让学生自己说说他从图片中看到了什么，发现了什么，并用自己的语言去描述，这个过程不仅锻炼学生的观察能力，让学生对课文有了深一步的把握，而且锻炼了学生敢于说话的能力。3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调、语气的变化，并带有丰富的感情色彩。教师在指导学生朗读时，首先应要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读得流利，注意停顿，读出一定的语气。朗读的形式是多种多样的，教师在教学中可以采用个别读、领读、齐读、自由读、分角色读等形式，来充分调动学生的朗读兴趣，培养学生有感情的朗读课文的能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。（二）创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际1、利用教材，创设情境为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲、敢讲、会讲的积极性，教师就应创设口语交际情境。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。2、利用电教，创设情境兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学三年级《东方之珠》这课时，将上海东方明珠塔的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。再让去过上海东方明珠塔游玩的学生联系实际，向同学介绍他看到的情景；最后向学生播放一段关于东方明珠塔的解说，学生闭上眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。3、借助具体内容，创设特定的情境学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的，不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。创设情景，让学生置身其中，使...
