高效教学的心理学基础南京师范大学教科院谭顶良一、认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。(四)解决问题：冲动与沉思？(五)多元智能(六)时代特征：三次班会的不同结果三次班会（2009年6月25日《重庆晚报》）王立腾十二年前，我开了个精彩的主题班会。“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”“傻瓜——”学生们哄笑。我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”“傻瓜——”学生们大笑。我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”“傻瓜——”学生大乐。一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”“傻——瓜！”同学们回答得很沉重。我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了同样年级的学生班里。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“减肥呗——”学生们不感兴趣。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“锻炼呗——”懒洋洋地回答。我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”“烦呗——”有气无力地回答。我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”“￥＾＆＊”似是而非的回答。“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮……今天，我怀着异样的心情，又开了这个同样主题的班会。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“派儿——”学生们兴奋起来。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“帅呆——”学生们手舞足蹈。“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”“哇噻——酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹……”“耶——新新人类！”异口同声的回答。二、更新教师自我（一）转变教师角色1.知识的传授者——学习的促进者2.问题的解决者——问题解决顾问3.教学中的演员——教学中的导演（二）提升教学水平1、尝试式教学水平：知道“教什么”，但不知道“怎么教”2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。（三）增强自身魅力1．威信效应（名人效应）2．好感效应态度的平衡理论做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。三、改进教学策略（一）教学刺激符合选择性注意（感知）规律强度律：（感觉阈限）差异律：（姓名、突出、颜色不宜太杂）：活动律：（课件、图标活动避免过度）组合律：（2点半、和尚、西哈努克亲王，5+6*5=？）多媒体利弊（二）教学内容的结构化与综合化1.结构化：4-3、计算、“钊”、“楠”2.综合化：不断分化与综合贯通ax2+bx+c＞0,ax2+bx+c＜0（b2-4ac＞0）y=ax2+bx+c（a＞0）y=ax2+bx+c（a＜0）YYx10x2Xx10x2X（三）教学策略的优化1．一心多用：注意分配2．声情并茂：7%、38%、55%——教学游戏（小品化）3．愉快教学：内啡肽产生一种欢愉的感觉，是传递“幸福”的化学元素；多巴胺使人多次重复那种与欣快感觉相联系的行为；血清素使人安定愉快、有满足感，如果血清素含量不足，人就会感到疲倦、情绪低落。海培教育集团4．策略指导：（1）缩略法北美洲五大湖——HOMES：Huron(休伦湖),Ontario(安大略湖),Michigan(密执安湖),Erie(伊利湖),Superior(苏必利尔湖)拉丁美洲的国家——“洪巴哥尼萨危”（“红八哥你耍威”）(洪都拉斯、巴拿马、哥斯达黎加、尼加拉瓜、萨尔瓦多、危地马拉六国)四大牧区——内心清晰意志品质——两只干坚果辛丑条约——钱进宾馆（...
