高效课堂中的小组合作学习策略研究高效课堂中小组合作学习策略研究襄城区欧庙镇高庙小学王俊2013-12高效课堂中小组合作学习策略研究襄城区欧庙镇高庙小学王俊摘要：《基础教育课程改革刚要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习﹑死记硬背﹑机械训练的现状，倡导学生主动参与﹑乐于探究﹑勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力﹑获取新知识的能力﹑分析和解决问题的能力获取新知识的能力以及交流与合作的能力。”这是语文课程的主要任务之一。小组合作学习不但提高了学生学习语文的主动性和自我控制能力，而且促进了学生间良好的人际合作关系。小组合作学习方式应用在课堂教学之中，既充分体现了课改精神的落实，又充分体现了“教师为主导学生为主体”的教育理念。实现教师角色和任务的转变。关键词：培养协作精神﹑营造良好学习氛围﹑打造高效课堂随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。倡导自主合作学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；激发学生的学习兴趣﹑好奇心﹑求知欲和进取精神。小组合作应以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式，通过开展小组合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。但随着教学的深入，我也发现了一些问题。一、小组合作学习的问题（一）合作探究形式化合作学习是在学生个体无法独立地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的途径，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，拈来便用，小组合作次数频繁使学生对这种学习方式产生了厌倦的心理。把合作学习当成了“包装”课堂的一种手段，使合作学习成为一种教学中的“花拳绣腿”拘于一种形式而已。我们要根据学生的能力给充足的时间，让学生亲自去实践，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。还要根据教学内容、学生的学习情况、合理设置合作探究。不能让合作探究成为一种形式。（二）探究过程肤浅化合作学习往往成为优生的“镀金”的平台，相反也成了学困生避风的港湾。小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。优生在小组乃至整个班上出尽风头，而学困生却在小组内滥竽充数。这对学困生非常不利，而且，这样一来优生更优反之学困生更困班级上就会出现严重的两极分化，违背了合作学习的本义。综上所述，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解决的实践问题二、小组合作学习的几个原则小组合作要求学生人人参与﹑共同促进﹑共同发展﹑共同超越自我。需要我们不断的去探讨教育教学规律。下面我结合实践，谈谈小组合作的原则︰1、“组内异质、组间同质”组合原则“组内异质，组间同质”是合作小组划分的标准和原则，体现互助、平等、竞争。所谓“异质”分组，就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、情感特征等方面不同的4名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习帮助，充分发挥小组的作用而“同质组”则按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性而分配，这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而后进生在同质组内也会树立起充分的自信心，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。“组内异质”保证了小组内部的差异化，保证了小组内部不同声音的存在，使学生们能够形成互相了解、互相帮助。“组间同质”则保证了各小组之间实力基本相等，能够保证组与组之间形成你追我赶，争先恐后的良好的学习氛围。2人人参与形式原则我根据学生不同差异把...
