挖掘学科内涵提升课堂教学朱慧（上海市实验学校附属光明学校，上海201323）【摘要】：化学教学中，通过多角度地挖掘学科内涵，改进教学策略，应用于课堂，提高教学质量，提升课堂教学的有效性。【关键词】：初中化学学科内涵教学策略教学情境认知冲突化学，有着丰富的学科内涵，我们应该关注学科内涵，挖掘学科内涵，即挖掘学科的本质内容，以便在课堂教学中，让学生领会化学知识的内涵和本质，让学生的学习由表层到内涵，不仅能学到化学知识，还能学到学科思想。这就迫切的要求化学教师改变教学方式，改进教学策略，创设生动而有效的化学课堂，是提高教学质量、提升课堂教学有效性的关键所在。一、创设教学情境，寻找学科本质，激发学习兴趣知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的。教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的，师生的主观心理因素和教学的客观环境构成了一定的教学情境。创设良好的教学情境的可以诱发并触及学生的精神需要，能开启学习者心灵的窗户，激发学生学习的兴趣，点燃思维的火花，使学生以积极的心态，投入到教学活动之中。因此，我在化学课堂教学中，寻找化学学科的本质，结合学生的生活经验，来创设教学情境，从而提高了课堂效率，提升课堂品质。【案例1】：《金属的化学性质探究》这节课通过情境“真假黄金的鉴定”引入。情境创设：教师在课堂的开始就佩戴了两枚黄金戒指，像同学展示，并提示其中一枚是真的，另一枚是假的（含有铜和锌），请同学们通过化学方法进行鉴定。学科本质：利用金属活动顺序表，判断金属与酸的反应。学生活动：学生的兴趣顿时被点燃了，引发了热烈的探讨，都充满了好奇，跃跃欲试。【案例2】：综合复习课《松花蛋中的化学》,往往在复习课阶段，课堂内容会比较枯燥，课堂气氛也容易沉闷，此时适时地创设情境，会重燃学生的学习热情。我的处理方法是：情境创设：首先我向学生展示一枚松花蛋，再讲述松花蛋的起源的故事：“明朝泰昌年间，江苏吴江县一家小茶馆，生意兴隆，但由于人手少，店主在应酬客人时，随手将泡过的茶叶倒在炉灰中，说来也巧，店主还养了几只鸭子，爱在炉灰堆中下蛋，主人拾蛋时，难免有遗漏。一次，店主在清除炉灰茶叶渣时，发现了不少鸭蛋，他以为不能吃了。谁知剥开一看，里面黝黑光亮，上面还有白色的花纹，闻一闻，一种特殊香味扑鼻而来；尝一尝，鲜滑爽口。这就是最初的松花蛋。近代，经过不断摸索改进，松花蛋的制作工艺逐步完善。”以此引发学生的研究兴趣，结合所学的知识展开复习，使化学知识与生活实际更接近。本堂课的教学流程如下：松花蛋的由来物质的俗名、化学式、物质类别化学反应方程式、基本反应类型化学方程式计算实验推断实验设计、物质鉴别食物与营养、化学与生活化学使生活更美好二、巧设认知冲突，寻找学科本质，激活学生思维根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓，学生对所学知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，更难形成学习能力。没有认知冲突的课堂教学就象一潭没有涟漪的静水，气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层出于惰性状态，认知兴趣不能得以维持，教学效果可想而知。在课堂中巧设认知冲突，可以活跃课堂气氛，强化学生注意力，激活学生的思维，使学生从情感上参与课堂教学。认知冲突的设置还可以调节教学节奏，使课堂教学有张有弛、有起有伏，有效提高课堂教学的有效性。【案例1】：在上《燃烧与灭火》这一课时，我设置了认知冲突，在课的开始以课堂演示实验《烧不坏的手帕》引入；实验用品：酒精灯、镊子、大烧杯、火柴、棉手帕、酒精（体积分数为70%）实验步骤：用一块棉手帕，在盛有乙醇的体积分数为70%酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。将浸透的手帕舒展开，用镊子夹住两角，点燃，让它燃烧。当火焰熄灭后，手帕完好无损。看了这一实验学生非常好奇，这与他们原有的认知产生了冲突，使他们萌生了继续学习探究的欲望，调动了学生学习的积极性。学科本质：物质燃烧的三要素【案...
