微问题样稿三篇VIP免费

单元复习课怎样“复”出实效【问题描述】今天，我要对第一单元进行梳理复习，按着预设，我刚打开电子白板出示：本节课复习目标……复习内容及方法……复习检测过关……“复习课，好烦喔”、“我自己已经复习过字词了”、“没意思，还要检测”……下面依稀传来一些不快的声音。我装着没听见……一切都貌似在我的掌控下顺利推进，本单元重点知识梳理（讲讲）、本单元重点语段（读读）、本单元重点字词（记记）、本单元重点训练（练练）本单元收获（议议）……下课后，我找来课代表和几位小组长反馈信息：“我觉得我没有多少长进”、“我感觉只是把几节课的重点快速重复了一下”、“一节课都跟着你跑，好累人喔”、“我觉得检测没有多少效果，我还是有些搞不明白”、“我想复习的还是没有弄明白”……【问题诊断】上面的单元复习课教学，从学生信息反馈出的问题有：1、这堂单元复习课不受学生喜欢。2、这种复习没有达到学生的理想状态——真正的复习未能发生。3、这堂复习课没有效能——大多数学生没有得到主动提升。从教学过程来反观教师单元复习教学的问题：1、教学过程中，语文复习课堂只重视教师的引领指导作用，学生整节课都在教师的组织下——读、写、练、讲、听、说，究其实质还是教师一言堂，忽视了学生的主动积极性，学生依然在已有状态下有限充实。2、教师把复习的过程简单等同于已学知识内容的重复再现过程,机械的重讲、重写、重记、重练，是学生已有思维方式和水平的重复操练,缺乏挑战性.忽视学生主体性的发挥，致使他们的认知水平仍在原有的层次上徘徊，没有达到预期效能。【问题解决尝试】在语文单元复习课教学中，怎样采取学生喜欢的教学方式，帮助学生整理知识，掌握方法，建构体系？怎样让学生在具体运用的过程中深化对知识的认识，掌握方法、提升能力？怎样通过对知识的融合，能力的训练和教师深入的指导，使学生能读会读、能写会写、从而提升学生语文素养？怎样提升单元复习课的价值，真正为学生的发展服务，切实提升单元复习课的效能？我的问题解决尝试的构想是：目标导向。教师要引导学生深度把握单元教学目标，明确单元必须完成任务，尤其是解决在复习中自己的困惑与疑问。因需指导。教师要创造选择学生喜欢的单元复习策略，并在实施中适时进行个别指导和关注。多维推进。教师要针对复习的内容和学习小组、个别学生的实际情况，引导学生精确选择教学方法，主动推进。立足提升。教师在材料的组织、能力的训练、意识的培养、方法的选择上一切以促进学生自主复习，自主建构，在原有基础上做好语文知识点能力点的强化和突破，真正实现能力的提升和状态的进步。请您调用自己的教学经验，进行问题解决的创造性尝试，把您创意的火花或解决的思路、微课的简案，即兴写在下面。【问题解决优化路径】优化路径1:学生自主梳理→教师重点提示→学生相互评测。[范例1]单元字词、文学常识复习：学生自主识记本单元课下注释、课后积累、课堂补充（读、背、抄、记）——教师引导竞赛、挑战（相关课件）——学生互动式竞赛完成重点突破——教师根据学生互动出现问题进行点拨强化。教师：请大家对本单元的基础知识（字词句以及文学常识）进行梳理复习……学生甲：眷顾(juàn)娴熟(xián)摇曳(yè)怒不可遏(è)……学生乙：人情世故（事）、风度翩翩（偏）、无济于事（计）、俗不可耐（奈）……学生丙：吾欲入劳军军细柳；已而之细柳军称善者久之；.以亚夫为将军天子为动……学生丁：自己背记课下注释、文学常识……学生戊：司马迁……《史记》……史家之绝唱，无韵之离骚…………教师：现在请同学汇报一下自己复习的内容——实物投影展示……（教师适时点评并引导大家议、读、记、抄……）学生根据自己对单元知识的掌握习惯，有的将基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类；有的将自己平常易混易错的字进行整理；有的将本单元文言文中出现的一词多义现象进行了梳理；有的把课文中出现的练习题类型分别列出来；有的把文学常识分门别类地列出来，在学生的自我自由梳理过程中，自觉巩固了相关知识，达到了学生自主复习的效果，提升了现有状态……尤其是在交流展示下，全班...