说课程序教材分析目标确定教学过程分析教学设计反思教材分析本单元分两个课时，第一课时是认识直线、射线、线段三个基本图形和直线的性质，第二课时是进一步从量的角度研究线段的大小比较和线段的性质。直线、射线、线段是一些最简单的几何图形，后继学习的比较复杂图形都是由这些简单的几何图形构成的，所以本课的学习是以后学习复杂的几何图形的重要基础。这两个课时分别从形和量两角度研究这些简单几何图形，这种数形结合思想恰恰是数学中最重要思想方法，所以又为学生提高运用数学思想方法的能力奠定了基础。下面我单就第一课时进行说课。目标确定教学目标的确定教学重点的确定教学难点的确定（一）教学目标：1、通过实际问题,理解两点确定一条直线的事实，发展学生抽象概括的能力，使学生感受到数学的严谨性和数学结论的确定性；2、掌握直线、射线、线段表示方法，使学生建立初步的符号感；3、理解直线、射线、线段的区别和联系；4、通过个体思考、小组交流、全班交流的合作化学习，培养学生合作交流的意识和探索精神.（二）教学重点：两点确定一条直线。（三）教学难点：不同的几何语言的相互转化。教学过程设计教学流程：创设问题情境探究活动应用解决问题建筑工人在砌墙时,为了使每行砖在同一水平线上,经常在两个墙角分别立一根标志杆,在两根标志杆的同一高度处拉一根绳.你想知道这是什么道理吗?一、问题情境：说一说说一说生活中有哪些物体可以近似地看成线段、射线、直线？绷紧的琴弦、人行横道都可以近似地看做线段。电筒的光柱类似射线；笔直的马路给我们以直线的形象.活动一：探究活动线段、射线、直线试比较试比较直线、射线、线段有什么区别与联系直线、射线、线段有什么区别与联系??议一议一议议2个1个无端点不能延伸向一个方向无限延伸向两个方向无限延伸可度量不可度量不可度量类型端点延伸性度量线段射线直线请你分别画出并表示请你分别画出并表示线段、射线、直线的图形。线段、射线、直线的图形。你所画出的图形能清晰地分辨你所画出的图形能清晰地分辨出哪条是线段、射线、直线吗？出哪条是线段、射线、直线吗？线段线段射线射线射线射线直线直线活动二：AB表示：线段AB(或线段BA)a表示：线段aAB表示：直线AB(或直线BA)l表示：直线l我们可以用下列方式表示线段、射线、直线：A表示：射线OAoAB线段AB与线段BA是同一条线段吗？射线AB与射线BA是同一条射线吗？直线AB与直线BA是同一条直线吗？过点画直线··AA画一画画一画过一点过一点AA可以画几条直线？可以画几条直线？过一点过一点AA可可以画无数条直线。以画无数条直线。那么那么,,过两点过两点AA、、BB可以画可以画几条直线？几条直线？请看下面的实例请看下面的实例..活动三：如果你想将一根细木条固定在墙上，如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？至少需要几个钉子？议一议一议议经过两点经过两点有一条有一条直线，并且直线，并且只只有一条有一条直线直线。。((或者说：两点或者说：两点确定确定一条直线一条直线))过同一平面上的四点中其中的任两个点,可以画几条直线?小结：1.指出下图中线段、射线、直线分别有多少条？ABC有6条射线只有一条直线，是直线AB有3条线段，是线段AB、线段AC、线段BC答:应用：2.图中有几条线段，将它们分别用两种方式表示:ABCacb第一种：线段AB、线段BC、线段AC第二种：线段a、线段b、线段cb3.按下列语句画图11、直线、直线EFEF经过点经过点CC22、点、点AA在直线在直线ll外外33、经过、经过OO点的三条线段点的三条线段aa、、bb、、cc44、线段、线段ABAB、、CDCD相交于点相交于点BBCABlAocabCDAB建筑工人在砌墙时,为了使每行砖在同一水平线上,经常在两个墙角分别立一根标志杆,在两根标志杆的同一高度处拉一根绳.你知道这是什么道理吗?解决问题作业：1、教科书习题3.2第2、3、42、从下面的动画中你又能什么问题？你又能用什么数学知识解决呢？设计反思本节课中，我的设计坚持丰富学生生活，提升学生的生活品质，增进学生的生活体验的原则，联系生活现象进行教学，为学生创造各种各样的生活经历，让学生得到最大程度的锻炼。数学的学习...
