开启数学知识的钥匙——孩子的口算能力“必须”培养摘要：不知不觉参加工作已经六年多了，今年我送走了人生中的第一个毕业班，六年的数学教学给了我很多感触，也让我成长，每次我都会对自己说，如果再让我从头教，我要怎么样改进自己的教学。在我的脑海里也一直留下了一个深刻的烙印，那就是一定从小培养好孩子们良好口算能力。重视平时的口算习惯、方法、训练。口算是低年级数学教学的重要内容，口算是基本的数学能力，在小学低年级进行口算能力的培养，是小学低年级数学教师的重要教学任务。低年级学生口算能力的高低直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”低年级教师“必须”重视口算训练，培养计算技能。关键词：教师培养口算能力不知不觉参加工作已经六年多了，今年我送走了人生中的第一个毕业班，六年的数学教学给了我很多感触，也让我成长，每次我都会对自己说，如果再让我从头教，我要怎么样改进自己的教学。在我的脑海里也一直留下了一个深刻的烙印，那就是一定从小培养好孩子们良好口算能力。重视平时的口算习惯、方法、训练。口算是低年级数学教学的重要内容，口算是基本的数学能力，在小学低年级进行口算能力的培养，是小学低年级数学教师的重要教学任务。低年级学生口算能力的高低直接关系到中高年级的数学计算能力的形成。新课程标准提出：“口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”一道笔算题可以看成若干道口算题的组合，口算能力的形成是准确、迅速地进行笔算的前提。没有２０以内的加减法及表内乘除法，就谈不上多位数以及小数、分数等计算。再大的数或再复杂的计算的每一个步骤，都是以２０以内的简单加减以及表内乘除为前提的。所以，从一年级我们就要特别重视对孩子口算能力的培养，培养孩子良好的口算能力对孩子们小学阶段的数学学习起着至关重要的影响，就像人们说的如果地基打不好房子设计的再好，房子再高也不经风雨，容易倒塌。口算能力的培养，有助于训练学生敏锐的观察力；综合思维能力；快速反应能力。如在学习进位加法和退位减法后，进行100以内两位数的加、减法的口算时，十位上的两个数之和（或差），个位上的两个数的和（或差）要通过观察，并迅速判断是进位加（或是退位减），是不进位（或不退位）的加（或者减），这一过程看似简单，但它是一个极其复杂的、快速的思维过程，口算的训练，是有效地培养学生的观察能力、分析能力、识记能力和再现能力的重要措施。口算能力的培养，还有助于培养学生的创新意识。例如教师所讲的口算方法，并不一定适合于每一个孩子，怎样实现又对又快口算呢？为了实现这一目标，学生就会自觉地去思考与探究，寻求适合自己的、独特的口算方法，某些速算方法正是由此而产生的。所以低年级教师应该重视口算训练，培养计算技能，那么如何使学生又快又对地进行口算呢？一、建立表象讲清算理从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算教学的重要形式。因此，从学生认识10以内数开始，就要注重直观教学。课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上让学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，培养数感。再通过分一分、合一合的直观操作活动建立深刻的表象，掌握10以内数的组成和分解，10以内加减法就不会成问题了。再如进位加法9＋2，课堂上先出示盒子里9个小球，盒外2个小球，想一想，怎样摆就可以一眼看出一共有多少呢？学生很快地想出办法来，说：“将外面2个中拿1个放到盒子里，这样盒子里就是10个，外面是1个，一共11个。”教师对学生的回答给予充分的肯定和赞扬，，同时向学生说明看到9，就想9和几凑成10，这种方法叫“凑十法”。这样，在理解的基础上进行相应的练习，有助于计算准确率的提高。二、引导发现总结规律教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”。引导学生积极主动地思维，自主发现知识规律，获取口算技能。如学习“9+几”的加法，从9+2到9+9把算式排成一竖行，让学生探究排列规律，特别是得数个位与...
