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精彩背后的追求城关镇过山中心小学石光平建设高效课堂活动已开展了一段时间，我校数学课堂教学效果发生了根本性的变化。在数学教学中，教师改变了以往在课堂教学中的主角角色，不再是简单的知识传播者，而是一个活动情境的创造者，活动过程的组织者，活动深入的引领者，活动资源的开发者。教师运用多种手段调动学生学习的主动性，引导学生探索解决问题的方法，发表自己的观点，唤醒了学生的情感，使他们真正成为学习的主人。同时，教师们还充分发挥现代信息技术的优势，利用学校提供的黑板和电子白板，为学生学习提供了有利的条件，使教学取得了很好的效果。1、情境设置具有趣味性：老师都能根据小学生的特点为学习创设充满趣味的学习情景，如：郭丽老师在课前讲《曹冲称象》的故事，唐家先老师利用《山行》诗，李芳用五星图，吴丹用七巧板拼制的小鱼，彭新华老师的拍手游戏，徐牧老师的火车鸣笛的声音，赵兴富老师的《沙尘暴》图片等等方式引入新课，激发了学生的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师提出疑问，设置悬念，启迪他们积极思考，激发学生的求知欲，激起他们探索、追求的浓厚兴趣。促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。2、学生展示具有独特性：在姚振辉、许殿明、刘飞、饶玲等中高年级老师的课堂上，学生不再退缩，而是主动地陈述自己的想法，发表自己的观点，交流自己的思维，不再从众，有了自己的观察，自己的思考，自己的疑惑，提出自己的提问，数学课不是知识的灌输与模仿练习的过程，而是一个充满灵性的创造过程，在这个过程中，学生自己成了“精彩”的主体，老师在教学中的每一个环节，都是从学生的角度着想，把观察，思考，讨论、合作、质疑的权利都交还给学生，让学生真正成为学习的主人，同时也决不放弃课堂“平等中的首席”的责任，尊重学生的思路而又高于学生的思路，不断地引导学生发展老师成为“创造精彩的人”。教师们放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现了“教师以学生为主体，学生是学习的主人。3、教学语言具有激励性：作为一个老师在课堂上要有语言的魅力，作为一名数学教师，语言要做到严谨简练，并且要具有亲和力,对孩子要多表扬，多鼓励。如;彭新华、李艳丽、李芳教师，她们都是教低年级数学，语言很轻柔，很有亲和力她们儿童化的语言一直吸引着孩子的注意力，并且能够及时的表扬孩子，特别是我们的老教师彭老师课堂很注重课堂组织教学的调控，用学生喜欢的儿歌，不仅帮助学生记住了10的组成，还教育了学生养成良好的学习习惯，整节课学生的学习兴趣一直很高。4、教学设计具有灵活性：数学课堂教学，忌教师和学生背道而驰。我们数学老师的课堂，让我体会到了课堂教学的灵活性、灵动性，教师自上课至课终，老师始终围绕学生运转。教师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”了老师，而结果是圆满的，成功的。5、教师点拨具有精确性：有人认为高效课堂，就是不要教师的讲解，这种观点是个误区，高效课堂需要教师精心准备的精讲，要求达到“精确、精炼、精彩”当学生在遇到困难时，教师要该出手时就出手。如：有节六年级数学《圆的面积》，学生虽然推导出来了公式，在练习时很多同学不知道π乘10的平方,10的平方是什么意思，这时老师适时进行点拨10的平方是两个10相乘，语言精炼而准确，学生思维障碍点瞬间扫除。还有学生在展示和质疑环节上还不到位，展示还大都停留在简单复述预先写在黑板上的结论，缺少对所写结论的拓展和解释，尤其是在所展示的结论中隐含概念和术语时。质疑有时变成了简单找茬，有的学...